Practica docente
Páginas: 22 (5290 palabras)
Publicado: 22 de mayo de 2011
Contexto de la practica docente.
El hombre es hombre,
Y el mundo es mundo.
En la medida en que ambos se encuentran
En una relación permanente,
El hombre transformando al mundo
Sufre los efectos de su propia transformación.
Paulo freire.
La practica docente se ha convertido un tema cotidiano como algo inamovible sin reconocer su verdadero espectro de alcance ya que los actoseducativos, son actos sociales y por tanto reflexivos, históricamente localizados y sumergidos en contextos intelectuales y sociales concretos.[1]De tal manera que el saber acerca de la educación ha de cambiar de acuerdo con las circunstancias históricas, los contextos sociales y el diferente entendimiento de los protagonistas en cuanto a lo que sucede durante el encuentro educativo.
Dicho encuentro, deuna u otra forma modifica las actitudes y practicas docentes, Federico Acosta lo explica como las experiencias que vamos aprendiendo, las cuales nos van dando la oportunidad de reconocer la manera adecuada de tratar a los alumnos por medio de la observación, aprendiendo a utilizar datos de cada día los niños nos van proporcionando.[2]
Subrayando en si la importancia de que debemos reconocer ala practica docente como una actividad reflexiva, o sea que tiene la propiedad de cambiar con el cambio de nuestros conocimientos y pensamientos.
Concepto de práctica docente.
La educación como proceso de enseñanza-aprendizaje se revela de manera diversa y compleja. Además, las personalidades, los contenidos, las metodologías y los estilos didácticos de los profesores se diferencian,haciendo de la vida en el aula un espacio complejo, difícil y a veces un tanto incomprensible; sin embargo, la lógica interna de las conductas de maestros y alumnos está sometida a una lógica de control, de disciplina, de orden y de obediencia.
Desde las 8:00 de la mañana, en que llegan con el frío y el sueño en los ojos, hasta las 13:00, con el cansancio y el eco de los gritos, los profesoresestructuran su acción educativa en un marco de control.
La existencia de listas de firmas, planes de clase, prefectos por áreas para resguardar el orden de los salones y corredores; y en el aula la lista de asistencia, los reportes con formatos ya establecidos, las anotaciones de los trabajos hechos en clase, las anotaciones de participaciones en el aula, los exámenes de prueba objetiva. Por otrolado desde una perspectiva alternativa entendemos al practica docente como una praxis social, objetiva e intencional en la que intervienen los significados, las percepciones y las acciones de los agentes implicados en el proceso-maestros, alumnos, autoridades educativas y padres de familia-, así como los aspectos político-institucionales, administrativos y normativos que, según el proyecto educativode cada país, delimita la función del maestro.[3]
La vida de las escuelas a diferencia de otras instituciones públicas, dominada por estructuras, esquemas fijos que ordenan las acciones y dinámicas grupales; los profesores entra y van desarrollando una acción estructurada, que se recrea en sí misma, salón tras salón, clase tras clase; los alumnos escuchan Y memorizan, desarrollan competenciaspara la atención y la memoria, para recordar fórmulas y fechas, capitales y países que nunca conocerán; atienden las palabras incansables del profesor, que se da tiempo para "disciplinar" a algún muchacho que platica mientras expone el tema de la clase.
Así, a través de la jornada matutina se van poniendo en juego estructuras y contenidos de aprendizaje, formatos institucionales realizacionesque concretizan propósito e intenciones de la práctica docente.
La vida en esas escuelas obedece a una cultura de organización, control y "vida académica" que es similar en todas ellas. Así, la estructuración de sus horarios, sus dinámicas grupales, la administración de la escuela, el control de los alumnos y de los profesores; las prácticas escolares son muy regulares y previsibles.
Los...
El hombre es hombre,
Y el mundo es mundo.
En la medida en que ambos se encuentran
En una relación permanente,
El hombre transformando al mundo
Sufre los efectos de su propia transformación.
Paulo freire.
La practica docente se ha convertido un tema cotidiano como algo inamovible sin reconocer su verdadero espectro de alcance ya que los actoseducativos, son actos sociales y por tanto reflexivos, históricamente localizados y sumergidos en contextos intelectuales y sociales concretos.[1]De tal manera que el saber acerca de la educación ha de cambiar de acuerdo con las circunstancias históricas, los contextos sociales y el diferente entendimiento de los protagonistas en cuanto a lo que sucede durante el encuentro educativo.
Dicho encuentro, deuna u otra forma modifica las actitudes y practicas docentes, Federico Acosta lo explica como las experiencias que vamos aprendiendo, las cuales nos van dando la oportunidad de reconocer la manera adecuada de tratar a los alumnos por medio de la observación, aprendiendo a utilizar datos de cada día los niños nos van proporcionando.[2]
Subrayando en si la importancia de que debemos reconocer ala practica docente como una actividad reflexiva, o sea que tiene la propiedad de cambiar con el cambio de nuestros conocimientos y pensamientos.
Concepto de práctica docente.
La educación como proceso de enseñanza-aprendizaje se revela de manera diversa y compleja. Además, las personalidades, los contenidos, las metodologías y los estilos didácticos de los profesores se diferencian,haciendo de la vida en el aula un espacio complejo, difícil y a veces un tanto incomprensible; sin embargo, la lógica interna de las conductas de maestros y alumnos está sometida a una lógica de control, de disciplina, de orden y de obediencia.
Desde las 8:00 de la mañana, en que llegan con el frío y el sueño en los ojos, hasta las 13:00, con el cansancio y el eco de los gritos, los profesoresestructuran su acción educativa en un marco de control.
La existencia de listas de firmas, planes de clase, prefectos por áreas para resguardar el orden de los salones y corredores; y en el aula la lista de asistencia, los reportes con formatos ya establecidos, las anotaciones de los trabajos hechos en clase, las anotaciones de participaciones en el aula, los exámenes de prueba objetiva. Por otrolado desde una perspectiva alternativa entendemos al practica docente como una praxis social, objetiva e intencional en la que intervienen los significados, las percepciones y las acciones de los agentes implicados en el proceso-maestros, alumnos, autoridades educativas y padres de familia-, así como los aspectos político-institucionales, administrativos y normativos que, según el proyecto educativode cada país, delimita la función del maestro.[3]
La vida de las escuelas a diferencia de otras instituciones públicas, dominada por estructuras, esquemas fijos que ordenan las acciones y dinámicas grupales; los profesores entra y van desarrollando una acción estructurada, que se recrea en sí misma, salón tras salón, clase tras clase; los alumnos escuchan Y memorizan, desarrollan competenciaspara la atención y la memoria, para recordar fórmulas y fechas, capitales y países que nunca conocerán; atienden las palabras incansables del profesor, que se da tiempo para "disciplinar" a algún muchacho que platica mientras expone el tema de la clase.
Así, a través de la jornada matutina se van poniendo en juego estructuras y contenidos de aprendizaje, formatos institucionales realizacionesque concretizan propósito e intenciones de la práctica docente.
La vida en esas escuelas obedece a una cultura de organización, control y "vida académica" que es similar en todas ellas. Así, la estructuración de sus horarios, sus dinámicas grupales, la administración de la escuela, el control de los alumnos y de los profesores; las prácticas escolares son muy regulares y previsibles.
Los...
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