Practica Docente
Páginas: 3 (525 palabras)
Publicado: 30 de agosto de 2011
A diferencia de otras formaciones, la formación docente tiene un DOBLE CARACTER: capacitación en el campo del saber (formación disciiplinaria), y capacitación pedagógica (o sea, saber un contenido ysaber enseñarlo).
La formación pedagógica puede verse tanto desde un reduccionismo a la tecnología educativa, hasta un análisis de la práctica docente institucional.
En cuanto a la unidad entrePERSONA Y ROL DOCENTE, tradicionalmente "se enseñaba lo que se es" (el docente como modelo). No se puede negar el compromiso personal del educador y la importancia del vínculo con el alumno.
Máspeligroso que provocar una RUPTURA paralizante, es no provocar rupturas, pues en este caso se deja intacto el saber del alumno, y su formación docente habrá sido una simple formalidad. La ruptura noparalizante, innovadora, no es simple actualización de conocimientos, sino adquisición de nuevas experiencias y capacidad de mirada crítica hacia la propia actividad.
En términos POLITICOS, ladocencia se plantea como posibilidad de intervención, lo que requiere vinculación real entre programas de formación y proyectos institucionales globales. Cuando estos últimos cambian, es como si al docentele cambiaran el decorado pero debe seguir representando su papel. Por ejemplo, cuando la sociedad hipócrita exalta la abnegación del docente pero en la realidad desprecia todo lo que no sea un bienmaterial.
Otra cuestión relacionada es si la formación docente debe hacerse dentro o fuera de una institución. Lo primero permite un mayor acercamiento a los problemas reales de los docentes en supráctica, siempre que desde la institución no se imponga lo que 'debe ser' o 'debe saber' el docente. La formación 'fuera' de la institución implica un proceso escindido de las condiciones de la prácticaeducativa.
Los desafíos que debe asumir el profesorado del siglo XXI son variados en cuanto a su naturaleza, numerosos en número y complejos en cuanto a su configuración, determinación y posible...
La formación pedagógica puede verse tanto desde un reduccionismo a la tecnología educativa, hasta un análisis de la práctica docente institucional.
En cuanto a la unidad entrePERSONA Y ROL DOCENTE, tradicionalmente "se enseñaba lo que se es" (el docente como modelo). No se puede negar el compromiso personal del educador y la importancia del vínculo con el alumno.
Máspeligroso que provocar una RUPTURA paralizante, es no provocar rupturas, pues en este caso se deja intacto el saber del alumno, y su formación docente habrá sido una simple formalidad. La ruptura noparalizante, innovadora, no es simple actualización de conocimientos, sino adquisición de nuevas experiencias y capacidad de mirada crítica hacia la propia actividad.
En términos POLITICOS, ladocencia se plantea como posibilidad de intervención, lo que requiere vinculación real entre programas de formación y proyectos institucionales globales. Cuando estos últimos cambian, es como si al docentele cambiaran el decorado pero debe seguir representando su papel. Por ejemplo, cuando la sociedad hipócrita exalta la abnegación del docente pero en la realidad desprecia todo lo que no sea un bienmaterial.
Otra cuestión relacionada es si la formación docente debe hacerse dentro o fuera de una institución. Lo primero permite un mayor acercamiento a los problemas reales de los docentes en supráctica, siempre que desde la institución no se imponga lo que 'debe ser' o 'debe saber' el docente. La formación 'fuera' de la institución implica un proceso escindido de las condiciones de la prácticaeducativa.
Los desafíos que debe asumir el profesorado del siglo XXI son variados en cuanto a su naturaleza, numerosos en número y complejos en cuanto a su configuración, determinación y posible...
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