Practica Docente

CAMPO DE LA PRÁCTICA DOCENTE

MARCO ORIENTATIVO

El campo de la práctica en la propuesta curricular constituye un eje articulador y objeto de transformación en la formación docente.
Como tal, en cada uno de los años de formación del alumno-futuro docente podrá transitar por diferentes espacios que superan el espacio áulico.
Esto permitirá tener una mirada que trascienda la lógicatradicional de la práctica docente, concibiéndola como práctica social e contextos más amplios.
La concepción de la práctica como campo implica entenderlo como espacio de tensiones que posibilita la interpelación al interior del campo y en relación con otros.
En definitiva, en este campo, se espera que el alumno- docente recorra un proceso de desconstrucción y construcción permanente respeto de losimaginarios acerca de ser docente.

 Contenidos
Primer año

EPB INICIAL
 El ámbito de la práctica como espacio de aprendizaje
 Componentes del campo: conceptualizaciones, herramientas y talleres integrados
 El campo de la práctica y su articulación de los otros campos del diseño
 Diagnóstico socio comunitario: identificación, caracterizacióny problematización de los diferentes contextos de aprendizaje.

 Análisis interpretativo de la realidad abordada.
 Espacios no formales de circulación de saberes

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN EN LA DOCENCIA
FASE OBJETIVOS ACCIONES
I.
FORMACION DEL EQUIPO DE INVESTIGACION
Autocapacitación para la integración de diferentes percepciones, experiencias yorientaciones teóricas. I.
Lograr que el equipo de investigación adquiera un mínimo de conocimiento y habilidad en el uso de conceptos teórico-metodológicos generales sobre la sociedad, la investigación y la educación, y manejo del método e instrumentos técnicos de la investigación-acción. I.
• Contactos personales previos.
• Exposición de experiencias personales de especialidades, discusión enpequeños grupos y plenarias.
II.
ELABORACION DEL MARCO TEORICO
(Paradigma)
• Investigación documental
• Sistematización de la información II.
Lograr una coherencia interna del grupo en cuanto al cuadro teórico a utilizarse en la orientación de la investigación, articulando las informaciones con los conceptos básicos de la teoría social. II.
• Análisis de estudios, diagnósticos.
•Sistematización de la información.
• Trabajos en pequeños grupos.
• Integración en plenarias.
III.
SELECCIÓN DEL AREA ESPECIFICA A INVESTIGAR
(Planteamiento del problema)
• Recolección de información
• Reconocimiento del área a investigar III.
Delimitar un área estratégica (de mayor importancia para los procesos de cambio estructural, que permitirá más fácilmente irradiar la acción educativa). III.• Estudio crítico de la bibliografía.
• Entrevistas estructuradas.
• Diario de campo.
• Guía para la delimitación del área.
IV.
INVESTIGACION DE LA PROBLEMÁTICA
• Selección de grupos estratégicos
• Contactos con grupos claves
• Participación con la población
• Selección de grupos estratégicos para la investigación-acción. IV.
Lograr con los grupos estratégicos un primer acercamiento ala problemática y a la percepción que los grupos tienen de la misma. IV.
• Trabajo grupal, uso de guía de investigación.
• Dinámica grupal en círculos de investigación.
• Observaciones sobre la dinámica de grupo.
• Trabajo en grupo e integración en plenaria.
V.
CONFRONTACION DE LOS ELEMENTOS DE INFORMACION CON EL MARCO TEORICO SOBRE LA EDUCACION (PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE) V.
•Lograr una mayor concreción de la teoría (teorización).
• Buscar una mayor explicación y comprensión de los procesos reales educativos identificando los elementos que los componen y las relaciones entre ellos, así como su dinámica histórica.
• Copiar los niveles y grados de percepción del grupo sobre su realidad y compararla con la teorización. V.
• Identificación de los elementos empíricos.
•...