Practica Docente

MAESTRÍA EN DOCENCIA

ANTOLOGÍA

“CURRICULUM Y PRÁCTICA DOCENTE”

COORDINADOR: C.DR. LUIS OMAR TOVAR VALDEZ

COMPILADOR

C.D.E. DANIEL CABRERA GÓMEZ

SANTA ANA, SONORA
CAUPUS: AGUA PRIETA, SONORA MAYO DE 2012

I N T R O D U C C I Ó N

Las ideas desarrolladas en esta antología permiten captar la diversidad de posiciones respecto alcurrículo. Es lógico que exista tal diversidad puesto que abordar el currículo supone acercarse a la educación y sus fines, a los alumnos y profesores, a los contenidos y los necesidades sociales, políticas y éticas.

Las diferentes teorías curriculares se debaten, pues, en el intento de articular posiciones con respecto a los requerimientos de la cultura y la sociedad y la selección de loscontenidos valiosos y necesarios, y con respecto a los procesos de enseñanza y aprendizaje adecuados, a fin de alcanzar las intenciones formativas propuestas.

Lo anterior ha llevado a los estudiosos del tema, a elaborar un conjunto de fundamentos, llamados también fuentes del curriculum, que constituyen posiciones de índole sociocultural, epistemológica-profesional y psicopedagógica, através de las cuales se pretende derivar principios que orienten tanto el diseño curricular como su desarrollo y evaluación. Dichas posiciones, resultantes de la particular visión de tales fundamentos, permiten responder a las preguntas que se hacen los teóricos del campo del currículo (Tyler, Taba, Coll, Dewey, Jackson, Kemmis, entre otros): ¿por qué y para qué aprender?, ¿qué enseñar-aprender?,¿cuándo enseñar-aprender?, ¿cómo enseñar-aprender?, ¿qué, cuándo y cómo evaluar?

Cada una de las preguntas supone un conjunto de problemas complejos que deberán ser resueltos por los diseñadores del currículo, quienes tendrán que acudir a las diversas fuentes de éste.

Í N D I C E

I.- FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULUM
CESARCOLL...............................................................................4

II.- LOS COMPONENTES DEL CURRÍCULO
CESAR COLL.............................................................................25

III.- EL NIÑO Y EL PROGRAMA ESCOLAR
JOHN DEWEY...........................................................................51

IV.- ELABORACIÓN DEL CURRÍCULO
HILDATABA..............................................................................65

V.- PRINCIPIOS BÁSICOS DEL CURRÍCULO
RALPH W. TYLER....................................................................78

VI.- EL CURRÍCULO: MÁS ALLÁ DE LA TEORÍA DEL CURRÍCULO
S. KEMMIS. .............................................................................131

VII.- LA VIDA EN LASAULAS
P. W. JACKSON.….................................................................152

VIII.- TEORÍA Y RESISTENCIA EN EDUCACIÓN.
HENRY GIROUX....................................................................186

C E S A R C O L L

I.- FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULUM

Los problemas relacionados con el curriculum no son por supuesto los únicos a resolvercuando se acomete una reforma educativa, que debe contemplar también otros muchos factores igualmente determinantes, en mayor o menor medida, del grado de éxito o fracaso de la empresa. Sin embargo, la importancia crucial de las cuestiones curriculares —no sólo en la fase de planificación, sino también en la fase de ejecución— las convierte en uno de los pilares fundamentales de cualquier reformaeducativa. En efecto, en el curriculum se concretan y toman cuerpo una serie de principios de índole diversa —ideológicos, pedagógicos, psicopedagógicos— que, tomados en su conjunto, muestran la orientación general del sistema educativo. Elaborar un diseño curricular supone, entre otras cosas, traducir dichos principios en normas de acción, en prescripciones educativas, con el fin de elaborar...