precursores de la educacion

Capitulo I

De la escuela
a los espacios lúdicos
Para comenzar nuestra investigación es importante conocer los antecedentes históricos que
han dado paso al surgimiento de terceros lugares
dedicados a los infantes.
Es desde el siglo XVIII que se comienza a estudiar más sobre el desarrollo de los niños para la
creación de ambientes educativos más congruentes con su desarrollo, tanto enMéxico como en
muchos otros países en el m undo.
En este capítulo, explicamos por medio de una
línea de tiempo, con los terceros lugares como
eje central, lo que ha acontecido a lo largo de la
historia que hoy nos hace ver la importancia de la
etapa infanti que comprende de los tres a los seis
años de edad.

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1600

1. Matreno, prperaración escolar previa a la primaria.

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Estudiossobre el
desarrollo infantil
en el mundo
Antecedentes de
terceros lugares
(del museo al
espacio lúdico)
Desarrollo de la
educación preescolar
en México

De la escuela a los espacios lúdicos

John Comenius (1592-1670) Comprendió que
los niños tenían su propio proceso de aprendizaje
y que los contenidos académicos debían ser congruentes con sus capacidades. Postulaba que la
escueladebía estimular a los niños a ser felices,
y a creer mas en sí mismos. Recomendó que los
niños fueran a maternal1 antes de los seis años.

1700
La educación, en sentido tradicional, donde
el maestro dicta lo que es correcto y donde el
alumno se limita a aceptar lo que le es enseñado,
dio inicio en los Estados Unidos a principios del
S. XVIII. Influyó en muchos aspectos para la formaciónde casi todas las naciones modernas con
puntos de vista racionales y materialistas.

Jean-Jacques Rousseau (1712-1778). Creía que
para poder tomar decisiones referentes a la educación de un niño, es necesario tener conocimiento
acerca de su naturaleza. Consideraba que desde el
nacimiento hasta los cinco años de edad, los niños
aprenden de la actividad física y de su experimentación con suentorno.

Capítulo I

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1800
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Johann Pestalozzi (1746-1827). Esencialmente
consciente de los malos tratos que existían en las
escuelas, así como del rechazo que se tenía hacia
los niños de escasos recursos; Pestalozzi escribió
que las experiencias que los niños obtenían en la
escuela estaba basado en sus propios intereses.

Friedrich Froebel (1782-1852). Consideraba que
el juegoera el puente entre el hogar y la escuela,
el pensamiento con la acción, la representación con
la cognición, y la habilidad con el entendimiento.
Creía que materiales con formas naturales (esferas,
cubos, etc.), podrían ayudar a conocer la materia y
las relaciones con el universo.

Durante el S.XVIII y gran parte del S.XIX nos
encontramos con una sociedad artesanal en las
ciudades, ycampesina en las zonas rurales, por lo
cual los “oficios” se transmitían de padres a hijos
en el mismo taller del artesano, sin necesidad de
que el niño se desplazara a algún plantel escolar.

Los niños que todavía no cumplían 7 años,
quedaban fuera de las leyes de educación. En la
ley de 1842, se decía que la enseñanza elemental
sería obligatoria para los niños de siete a quince
años deedad en toda la República. Gran parte de
la educación preescolar se inscribía como “educación informal”; aquella que se daba en casa.

De la escuela a los espacios lúdicos

1900
John Dewey (1859-1952). Conocido por el
Movimiento Educativo Progresista2. Decía que el
niño necesitaba ser atraído por la realidad y las
actividades significativas que lo llevarían a pensar
y reflexionar. Crea unprograma educativo más
activo para niños, con trabajo en equipo, aprendiendo de las personas dentro de una comunidad.

El museo de Louvre, en Francia, fue el primer
museo en establecer un servicio permanente en
1880 dedicado a infantes que lo visitaban. El Victoria
y Alberta Museum, en Londres, organizaron una
serie de actividades en las que el público infantil
intentaba crear una pieza...