Preescolar

PREESCOLAR
*Relación Alumno-Alumno.
Los elementos de novedad y variedad del ambiente educativo estimulan la intervención del niño, multiplican sus posibilidades de acción, ofrecen provocaciones y estímulos, exigen también estrategias de selección y de control de los mensajes y plantean la necesidad de realizar elecciones para delimitar y definir el ámbito de acción y de sus posiblessignificados.

Estar con los otros exige ciertamente capacidad de comunicación; pero las dificultades de inserción de los niños deben reconducirse también a los límites en la elaboración perceptiva del contexto y en la selección de las oportunidades de encuentro interpersonal.

Gran parte del comportamiento infantil puede consistir en el grupo de los pares un puro actuar entre los otros sin la intenciónde transformar la propia acción en un mensaje para alguien y sin la disponibilidad de acoger la respuesta de quien lo recibe, pero no siempre es así. El hablar de los niños, el expresarse o comunicarse pueden presentarse como fragmentos incoherentes o bien como secuencias intencionales, según el tejido relacional que con nota la situación.

Esta distinción tiene mucha importancia porque nospermite entender y captar diversos niveles de maduración en las actividades reales del niño a lo largo de un itinerario que va del actuar entre los otros a interactuar con ellos para luego permitir que construya verdaderas y propias relaciones.

Lo que se quiere relevar es la importancia de que también entre niños se construyan vínculos interpersonales que tengan connotación de relación entre paresa esa edad.

En la escuela el niño tiene el carácter de la dinamicidad y de la plasticidad; y puede asumir una posición central o directamente de mando entre los otros niños y mañana alejarse incluso de ellos para jugar solo.

No se quiere acreditar la hipótesis de una subordinación del desarrollo cognitivo al afectivo y social; partimos más bien del asumir una reciproca, constructivainterdependencia.

Las actividades socializadas en el ambiente escolar permiten al niño tener una ocasión para aprender a apreciar lo que hacen los demás.

El crecimiento social del niño no es el resultado espontaneo de la inserción en la colectividad infantil por que requiere experiencias de personalización de los vínculos intersubjetivos; la vida del grupo es un elemento fundamental, pero exigecuidados pedagógicos y un clima educativo idóneo para sostener y orientar las inclinaciones subjetivas.
Dentro de mi salón de clases las relaciones entre los niños aun nos son muy formales, ya que son niños pequeños de primero de preescolar y tienden a ser independientes de los demás. En ocasiones se relacionan con niños que tengan características similares a los de ellos, algún gusto o almomento de jugar se unifican para llevar acabo alguna actividad. Con forme el paso del tiempo se van integrando mas entre ellos y aprenden los nombres de sus compañeros. Tienden a tener conversaciones pero a veces no tiene coherencia alguna.

*Relación Profesor-Alumnos
En la escuela no solo es oportuno que se ponga en marcha, entre niño y educadora, un intercambio de acciones adecuadas y deinteracciones constructivas, sino que también es necesario que se llegue, incluso gradualmente a un acuerdo personal, a un vínculo significativo que sobrepasa el actuar competente de ambos y se ubica en su venir expresivo-realizativo .

Es necesario entonces que la intervención pedagógica facilite los auténticos intercambios relacionales; exige la plena integración de todos los recursos que derivan delcompromiso educativo como disposición amistosa a acoger a otro, a sus modelos, sus aspiraciones, sus mismas dificultades de desarrollo.

El ambiente educativo de la escuela es para el niño fuente de muchos acontecimientos profundamente significativos para su crecimiento personal; también la relación con el adulto adquiere aquí especiales connotaciones: el educador es una presencia compartida....