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DOCTORADO DE EDUCACIÓN 
FASE II ‐ CURSOS MEDULARES 
En  esta  fase  el  doctorando/a  debe  cursar  algunas  de  las  asignaturas  que  se  detallan  a 
continuación.  El  cómputo  total  de  créditos  de  las  asignaturas  seleccionadas  debe  ser  como 
mínimo de 24. 
ASIGNATURA 
Diseño curricular y programación 

PERÍODO DE TUTORÍAS 
enero Desarrollo de competencias 

febrero 

Actividad física aplicada a la educación, salud y rendimiento 

marzo 

Orientación educativa y tutoría 

abril 

Teorías de aprendizaje y bases metodológicas de la formación 

mayo 

Organización y gestión de centros educativos 

junio 

Factores de aprendizaje 

julio 

Fundamentos  de  la  Educación  Especial:  Procesos  de  atención a la diversidad 
Las TIC en la Educación y las teorías de aprendizaje 

septiembre 

octubre 

Didáctica aplicada 

noviembre 

Creación, adaptación y evaluación de materiales 

diciembre 

 
A continuación se presenta un breve resumen de cada una: 
FP118 – DISEÑO CURRICULAR Y PROGRAMACIÓN 
La  competencia  que  es  necesario  desarrollar  para  planificar  situaciones  de  enseñanza‐aprendizaje  ha  sido  considerada  como  una  de  las  competencias  docentes  más 
fundamentales.  Esta  consideración  ha  tomado  más  fuerza,  si  cabe,  en  los  últimos  años 
debido al rol  que las nuevas leyes educativas han concedido a los docentes. Desde el punto 
de  vista  de  la  normativa  legal  actual  el  docente  no  es  solamente  un  profesional  que  debe limitarse a impartir programas preparados desde la Administración, sino que él mismo debe 
concretar  las  líneas  generales  que  emanan  de  los  actuales  decretos  curriculares  para 

 
 
concretar  sus  propuestas  de  clase.  Por  lo  tanto  si  la  programación  siempre  ha  sido  un 
módulo necesario en la actualidad resulta a la vez básico e imprescindible. 
En  el  ámbito  de  la investigación  en  este  campo,  tanto  las  preocupaciones  conceptuales 
como  las  de  carácter  procesual  sobre  el  currículo  son  complementarias  y  aportan  una 
amplia  gama  de  posibilidades  para  la  investigación.  Desde  la  perspectiva  estática  se 
establecen  relaciones  entre  el  currículo  y  la  sociedad,  mientras  que  desde  el  ámbito 
procesual  el  currículo se  convierte  en  fuente  de  indagación  a  través  de  los  procesos  de 
planificación, desarrollo e  implementación, desde  una perspectiva u  otra hay justificaciones 
para constituir un campo de investigación curricular.  
Este  análisis  lleva  a  concebir  la  investigación  curricular  como  un  conjunto  de  actividades 
prácticas  centradas  en  conceptualizar,  expresar, justificar  y  realizar  programas  educativos, 
ofreciendo  pautas  sustantivas  y  prácticas  para  desarrollar  tales  programas.  Aunque  la 
investigación  curricular  se  relaciona  directamente  con  la  práctica,  también  es  cierto  que  no 
se  identifica  con  ella.  La  investigación  curricular  debe  generar  conocimiento  relevante  a 
tener  en  cuenta  en  la  toma  de decisiones  prácticas,  de  ahí  la  importancia  de  que  la  teoría 
pedagógica  y  por  tanto  la  investigación  curricular  se  apoye  especialmente  en  fuentes 
sociológicas. 
Objetivos: 
• Interpretar  la  situación  actual  de  la  programación  en  el  contexto  histórico  de  su 
desarrollo en las últimas décadas. 
•Analizar, distinguir y definir los conceptos básicos necesarios para programar. 
• Preparar  programaciones  elementales  para  situaciones  de  enseñanza‐aprendizaje 
concretas. 
•  Tratar aspectos importantes relacionados con la investigación en esta área. 
• Conocer  las  características  de  los  paradigmas  como  estructuradores  de  la  investigación 
curricular. 
• Clasificar los distintos enfoques en investigación curricular. 
•...
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