Presencia de transposición didáctica en la educación chilena

Presencia de Transposición Didáctica en la Educación Chilena

La responsabilidad de seleccionar los contenidos de las diversas disciplinas para ser enseñados en cada país está a cargo de autoridades gubernamentales, las cuáles designan lo que será enseñado a los estudiantes a lo largo de su educación primaria y secundaria. En nuestro país está selección se encuentra en los Planes y Programas yen el Ajuste Curricular.
Dado lo anterior, en este trabajo se presentará una reflexión, basada en el concepto de Transposición Didáctica desarrollado en Camps, A. (2000), de las actividades 1 y 2 con sus respectivos ejemplos, propuestas por los Planes y Programas en la Unidad 1 del segundo año de enseñanza media, que lleva por nombre: “El discurso expositivo como medio de intercambio deinformaciones y conocimientos”.
Para lo anterior, y en un primer lugar, se describirá el concepto de Transposición Didáctica según Camps, A. (2000), y en un segundo lugar, se ahondará básicamente en la reflexión de la metodología a emplear en las actividades seleccionadas, además de los rasgos que son contemplados para la elaboración de las mismas, para lo cual se considerarán las ideas planteadas enCortés, C., Duarte, E. y Núñez, C. (2001).
De esta manera, se pretende dar respuesta a la pregunta: ¿Debe el profesor aportar elementos extras a los entregados en las actividades presentadas en los Planes y Programas de 2º medio o modificar alguno, para realizar una didactización adecuada y lograr así que el alumno pueda comprender este tipo de textos?
El concepto de transposición didáctica (Camps,A. 2000) corresponde a la transformación de un conocimiento en un objeto de enseñanza, un proceso del llamado saber científico al saber enseñable. Este proceso es realizado por los sistemas educativos de cada país o estado.
En el caso de nuestro país es elaborado por la Unidad de Curriculum y Evaluación del Ministerio de Educación y aprobado por el Consejo Superior de Educación, los cuales hansugerido objetivos. De esta forma, los Planes y Programas proponen actividades para cada contenido de cada subsector del aprendizaje en el aula, con la finalidad de que sirvan de guía para que el docente pueda realizar un óptima didactización de los saberes a enseñar.
En la actividad número 1 presentada en los Planes y Programas para la unidad “El discurso expositivo como medio de intercambio deinformaciones y conocimientos” se presenta como objetivo: caracterizar la situación de enunciación pertinente al discurso expositivo. Específicamente en el ejemplo C, se propone “…realizar una antología de textos literarios y no literarios sobre algún tema de interés para los y las estudiantes…” (MINEDUC, 2004:23).
En razón de lo anterior, la presente actividad (ejemplo C) presentaría un vacíoen lo que respecta a la elaboración del material pertinente para crear dicha antología. En las indicaciones al docente se plantea que el profesor o profesora proponga lecturas según el tema a desarrollar escogido por cada estudiante y motive la producción de textos que aborden tanto su temática, como sus puntos de vista.
El problema recae, por un lado, en cuanto a que la producción textual deesta actividad se ve afectada por la reducida enseñanza contemplada en la primera unidad de los planes y programas de primero medio, en relación a que el gran abanico de tipos de textos sobrepasa la actividad 1 al momento de ceñirse a una antología. En otras palabras, el ejemplo C no tiene una base de conocimientos amplia sobre el tema, pues los textos pueden ser de diversa índole y como tal, suestructura, objetivos y pasos a seguir o en otras palabras, organización textual, no está apropiadamente enseñada, vale decir, no existe una activación de los conocimientos previos, lo que en consecuencia no genera la didactización (Camps, A. 2000). Por otro lado, la selección de la bibliografía a emplear se torna un tanto ambigua para desarrollar la temática escogida, al ser tan diversa en el...