PROGRAMA EDUCATIVO CULTURAL DIRIGIDO A LOS DOCENTES PARA DISMINUIR LAS CONDUCTAS NO OPERATIVAS

CAPITULO I



EL PROBLEMA



Planteamiento del Problema


El ser humano se desenvuelve en un determinado ambiente que de cierta manera ejerce influencia sobre él, en cuanto al modo de adaptación al ambiente, donde ejecuta y desarrolla actividades para su amplio y estable desarrollo, a fin de mantener una relación con su medio externo y su equilibrio interno, lo que le permiteconstituir una conducta. En relación a esto Moles (2004), define conducta como: “toda aquella manifestación observable, verbal muscular, glandular que un sujeto emite en interacción con su entorno ambiental” (p.22).
Por lo tanto la conducta se asume como un movimiento de adaptación en el desarrollo integral de un individuo, el cual se inicia principalmente con la formación que se le proporciona desde elhogar, donde empiezan a formarse los principios que una vez asimilados se convertirán en valores que fortalecerán su desarrollo e integración a la sociedad. O por lo contrario el sujeto puede carecer de modelos de aprendizaje que le proporcionen el amplio desarrollo de conductas operativas, para su desenvolvimiento dentro y fuera de la sociedad.
En relaciona a lo antes expuesto, Moles (2004),hace mención a los hábitos no operativos como: “aquellos comportamientos habituales los cuales lejos de aportar beneficios para el sujeto, contribuyen a su desadaptación social”. Lo que proporcionará al individuo conflictos para alcanzar su total y pleno desarrollo personal. De esta forma se refleja la presencia de conductas no operativas, determinadas como alteraciones conductuales, que interfierenen el desarrollo del individuo.
Dentro del mismo orden de ideas, cabe destacar que la formación integral del individuo es universalmente reconocida desde sus primeros años dentro del contexto educativo, así como en el impacto posterior de su personalidad, por lo tanto la intervención del aprendizaje escolar, forma parte de un conjunto más amplio de aprendizajes vitales, que a su vez, refleja unafracción de los comportamientos interpersonales en general. En otras palabras, si un niño o niña crecen en un ambiente de expectativas violentas, su cerebro estará menos predispuesto a establecer relaciones acogedoras con las personas, en cuanto a esto, Vázquez (2007), establece que: “estos estudiantes sufren de una especie de inadaptación, a veces muy severa, a todo lo que representa el sistemaescolar” (p. 163).
En relación con la cita anterior es muy probable que el educando presente indicios conductuales de resistencia para incorporar fluidamente la nueva información que la vida escolar tiene la responsabilidad de transmitir.
No obstante, las investigaciones realizadas han permitido observar que los estudiantes de educación primaria de la Unidad Educativa Nacional Don SimónRodríguez, no escapan de la realidad, presentando conductas no operativas, acarreadas a las barreras comunicacionales y afectivas, que reciben del entorno social en el que se desenvuelven día a día. Ya que actualmente cuando se habla de niños tiende a relacionarse con alegría, entusiasmo y bullicios, pero generalmente resaltan más, las burlas, los pleitos, los conflictos interpersonales y hasta lasagresiones físicas y verbales se observaron con mayor frecuencia en las aulas de clase.
Para ilustrar esto, se observa como en la jornada diaria son notables conductas no operativas donde los estudiantes incurren en actos violentos como peleas, gritos, insultos, ofensas, empujones y golpes, lo que trae como consecuencia la ausencia a clases, el bajo rendimiento escolar; las cuales en muchasoportunidades conllevan a desórdenes colectivos en el aula, generando interrupciones en la actividad del docente, por lo tanto se pierde tiempo, tratando de lograr la atención de éstos. En consecuencia, Salm (citado en Moles 2004): “es claro que el tiempo perdido se puede usar para muchas actividades escolares si existiera más participación, cooperación y responsabilidad por parte de los estudiantes”....