propuesta para segundo ciclo

2. ¿Quién sos¬tie¬ne los ejér¬ci¬tos? 52
3. Las ne¬ce¬si¬da¬des de la gue¬rra 53
4. Dis¬cu¬tien¬do la for¬ma de go¬bier¬no 53
Ca¬pí¬tu¬lo 7: Las lu¬chas por la or¬ga¬ni¬za¬ción de un
go¬bier¬no co¬mún pa¬ra las Pro¬vin¬cias Uni¬das 54
1. Las Pro¬vin¬cias Uni¬das des¬pués de 1820 55
2. La ciu¬dad de Bue¬nos Ai¬res a par¬tir de 1820 56
3. El go¬bier¬no de Juan Ma¬nuel deRo¬sas y las re¬cons¬truc¬cio¬nes
de la his¬to¬ria 57

El tra¬ta¬mien¬to de las efe¬mé¬ri¬des en el se¬gun¬do
ci¬clo de la EGB 58
La ne¬ce¬si¬dad de re¬vi¬sar el tra¬ta¬mien¬to tra¬di¬cio¬nal 58
Ha¬cia una pro¬pues¬ta re¬no¬va¬do¬ra 58
A mo¬do de ejem¬plo 59
El sen¬ti¬do de las efe¬mé¬ri¬des 59
Las efe¬mé¬ri¬des y la For¬ma¬ción Éti¬ca y Ciu¬da¬da¬na de los alum¬nos 60So¬bre el 25 de ma¬yo, Día de la Li¬ber¬tad, y el 9 de ju¬lio,
Día de la In¬de¬pen¬den¬cia 60
So¬bre el 1º de ma¬yo, Día de la Cons¬ti¬tu¬ción na¬cio¬nal 61
Día de la Li¬ber¬tad y Día de la In¬de¬pen¬den¬cia 62
1. Ele¬gir un go¬bier¬no an¬tes y aho¬ra 62
2. El día de las elec¬cio¬nes 62
3. El go¬bier¬no de¬mo¬crá¬ti¬co 62
4. La res¬pon¬sa¬bi¬li¬dad de par¬ti¬ci¬par 62Día de la Cons¬ti¬tu¬ción na¬cio¬nal 63
1. Mis de¬re¬chos, tus de¬re¬chos, los de¬re¬chos de to¬dos 63
2. Ejer¬cer los de¬re¬chos: una ta¬rea de to¬dos los días 63
3. ¿Ha¬ce¬mos lo que de¬ci¬mos que hay que ha¬cer? 63
4. La di¬fí¬cil ta¬rea de po¬ner¬se de acuer¬do 63

Bi¬blio¬gra¬fía de re¬fe¬ren¬cia 64





Enseñar Ciencias Sociales
en el segundo ciclo de la EGB*1. GUIAR LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO DE LO SOCIAL no es tarea sencilla. Lejos de limitarse a la prescripción de algunas “recetas” más o menos eficientes para el trabajo en el aula, las investigaciones que se han desarrollado en los últimos años en el campo de la didáctica de las ciencias sociales dan cuenta de la multiplicidad de factores que atraviesan las prácticas docentes y lasconfiguran de algún modo: las concepciones de la enseñanza y del conocimiento que posee el docente, sus intenciones y sus acciones; las características del proceso de aprendizaje y los conocimientos de los alumnos; el estado de desarrollo de las disciplinas en un momento dado y las formas particulares de producción de conocimiento en cada una de ellas. En su tarea cotidiana, los docentes incorporantambién otras variables en el análisis de los problemas de la enseñanza de lo social. La falta de motivación, el escaso interés y, por qué no, el aburrimiento que expresan muchas veces los alumnos en las clases de Ciencias Sociales, aparecen como variables claramente asociadas con las dificultades que ellos manifiestan en la construcción de conceptos sociales que posibilitan alcanzar el tan complejocomo valioso propósito de “comprender y explicar la realidad social”.
¿Cuál es el sentido de enseñar Ciencias Sociales en los primeros ciclos de la escolaridad? ¿Qué papel cumplen los conocimientos disciplinares y el conocimiento social cotidiano en la elaboración de los contenidos de la enseñanza? ¿De qué manera los maestros pueden construir “andamios” para guiar la construcción delconocimiento sobre las prácticas sociales? ¿Es posible que los niños puedan construir conceptos tales como tiempo histórico, cambio social o multicausalidad?

2. FRENTE A ESTOS INTERROGANTES y a los desafíos que se les presentan a los docentes del área, las páginas que siguen se proponen poner a su alcance algunas reflexiones acerca de la enseñanza de las ciencias sociales en el segundo ciclo de laescolaridad básica. En este sentido, esta propuesta didáctica se articula con la que se desarrolla en los distintos libros del área de Ciencias Sociales de la serie Siempre más, en los que el abordaje de la realidad social se realiza desde una fuerte preocupación por favorecer en los alumnos una aproximación reflexiva, no “ingenua” ni “naturalizada”, al entorno social. A través de las propuestas que...