Proyecto De Investigación Sobre Las Competencias En La Educación Superior

Autor: Arturo Rojas Huerta perfil en facebook: Arturo Rojas Huerta

1. INTRODUCCIÓN

La falta de competencias en los profesionales egresados se debe a que no hay un acercamiento entre la educación superior y la práctica profesional. Esto debido a que las adecuaciones y transformaciones del currículo se hacen entre cuatro paredes sin tener en cuenta ningún lineamiento del trabajo a seguirpara diseñar un currículo con perspectiva de competencias, tan necesario, hoy en día para dar respuesta al informe Delors (1998) que pide para los nuevos tiempos que el estudiante pueda aprender a aprender, aprender a ser, aprender a hacer, aprender a convivir y además otras agregadas por el profesor Federico Mayor que son aprender a emprender, aprender a arriesgarse y aprender a desaprender.Un diseño curricular en perspectiva de competencias tiene tres fases: La primera es el levantamiento de los perfiles profesionales aplicando una o varias técnicas a los estudiantes egresados, empleadores y docentes. La segunda es que a partir de los mapas generados desde dicho levantamiento, se construye y diseña el currículo y el plan de estudios, incorporando las competencias genéricas yespecíficas. Y en la tercera fase se da la validación por los actores claves.

Por lo que en este trabajo de investigación se trazará una línea para observar lo que se realiza en la primera fase para elaborar un currículo basado en competencias, antes de entrar a rediseñar el currículo y proponer asignaturas que muchas veces más tienen que ver con otros intereses y necesidades que no son las de losestudiantes y del sector en la que éste se desempeñará.

En este trabajo se apreciará que en el currículo basado en competencias se da tanta importancia a las competencias específicas, propias de la profesión, como a las genéricas o transversales, las que son necesarias hoy en día y aunque muchas de ellas se dieron en la educación primaria y secundaria, es obligación de la institución universitariaconsolidarlas.










2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En las universidades nicaragüenses todavía se percibe una resistencia para incorporar totalmente el currículo basado en competencias, lo cual también se da en todos los subsistemas educativos, esto debido a que no hay una buena actitud al cambio. Además que se desconoce lo que son las competencias genéricas y específicas,queriendo muchas veces eliminar de tajo en las transformaciones curriculares, materias que incorporan buena parte de las competencias genéricas, las cuales son comunes a todos o a la mayoría de las titulaciones. En una sociedad cambiante donde las demandas tienden a hallarse en constante reformulación, esas competencias y destrezas genéricas son de gran importancia.

Según una investigaciónrealizada por El programa Empresas y Empleos de la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional (USAID) y el Cosep estarían disponibles unos 12,000 puestos de trabajo en diversos sectores de la economía, debido a la “falta de competencias” y “habilidades blandas” de los trabajadores lo cual impide que sean contratados. 

La investigación determinó que, además de la competenciatécnica que requieren las plazas vacantes, los aspirantes carecen también de “lo que se denomina habilidades blandas, que tienen que ver con actitudes y comportamientos en el sitio del trabajo, como asistencia, puntualidad, responsabilidad y entrega para desarrollar el trabajo”, detalló Milton Gómez, de Empresas y Empleos.

Cada vez con más frecuencia, los empleadores ya no exigen sólo unacalificación determinada y piden, en cambio, un conjunto de competencias específicas a cada persona, que combina la calificación propiamente dicha, adquirida mediante la formación técnica y profesional, junto al comportamiento social, la aptitud para trabajar en equipo, la capacidad de iniciativa y la de asumir riesgos.

La Declaración Mundial sobre la educación superior para el siglo XXI (París,...