proyecto pedagógico individual

Servicio de Apoyo a la Integración Escolar.
Proyecto Pedagógico Individual.
Datos de identificación
Nombre y apellido:
Fecha de realización del presente documento:
Fecha de nacimiento: Edad:
Nivel de escolaridad:
Escuela:.
Domicilio: Localidad:Teléfono:
Historia escolar
Repitencias de años anteriores:
Cambios de escuela:
Ausentismo/Cumplimiento de los horarios:







Motivación intrínseca:
Se enfrenta a una actividad con curiosidad epistémica pero no anticipa una forma segura de resolverla. Cuando el docente le explica la resolución la alumna expresa todo el tiempo ya saber cómo trabajar aunque no es así.
Motivación extrínseca:La posibilidad de error es fuente de mayor esfuerzo, sin embargo a la alumna no le gusta que quede en evidencia sus dificultades (frente al docente solo y también cuando está en un grupo) por lo tanto realiza los ejercicios de cualquier manera para pasar a una tarea nueva. G…. prefiere realizar tareas que ya domina y siente el error como un fracaso
Atribuciones:
En algunas oportunidades, antesde empezar una tarea la alumna expresa que es sencilla y posible de hacer.
Refuerzo:
Es sensible al reforzamiento por medio de reforzadores sociales, principalmente elogios verbales.
Emoción:
La alumna se pone nerviosa cuando está realizando una tarea (hace justificaciones verbales) y se acerca demasiadas veces al docente. Cuando se la evalúa o se trabaja con ella sola, se inquietaexcesivamente haciendo movimientos con las manos y moviéndose en la silla.
Estilo cognitivo:
G… tiene dificultades para focalizar la atención, para tomar una postura de escucha a la explicación del docente. La información para que focalice la atención es aquella referida a cosas de la vida cotidiana. Generalmente elige un foco de atención y lo cambia al azar.
La alumna no logra atender a más de una unidadde información ya que no mantiene la atención en forma continuada. También abandona el comportamiento atencional y lo retoma por instigación verbal del docente. No hay un tipo de instrucción en especial que favorezca la atención de la alumna.
Aproximadamente suele permanecer atento 15 minutos.
Variables de la tarea:
G… focaliza más la atención cuando la presentación de la información esverbal y gráfica.
Comprensión:
A pesar de mantener la atención, tiene dificultades para comprender. La alumna solo puede responder a preguntas literales sobre el texto.
Retención:
Presenta importantes dificultades para retener informaciones a corto y a largo plazo. No logra generar una imagen de lo trabajado ni realizar inferencias como respuestas a la pregunta “por qué”. Si logra armar con suspropias palabras definiciones y ejemplos pero no son acorde a lo que solicita la actividad.
Las tareas en las que obtiene más éxito son en tareas de lectura y escritura.
Transformación:
La alumna no logra detectar errores en una información que ha sido previamente aprendida. Tampoco aplicar conocimientos adquiridos a situaciones distintas a las enseñadas debido a sus problemas de retención.Control:
Se observan dificultades para analizar las situaciones de aprendizaje, G… no logra hacer una síntesis de la tarea ni elabora deducciones o inducciones del problema. Toma decisiones pero la mayoría de las veces no son las correctas.
Ante un resultado erróneo cambia la solución de lo hecho. Generalmente en la realización de las tareas no comprende las consignas y ante la explicación deldocente no muestra una escucha reflexiva y verbaliza todo el tiempo ya saber cómo se hace.
Recuperación:
Su recuerdo mejora cuando se le ofrecen organizadores previos. Sabe que el recuerdo está relacionado con la cantidad de material a recordar y que necesita mayor o menor esfuerzo.
Transfer:
Si se le hace ver la similitud de transfer con la de aprendizaje original, la posibilidad de realizar el...