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Vol. 3 No. 5 | Julio - Diciembre de 2008 | Medellín - Colombia | ISSN: 1909-2814

EL CAMBIO DE LAS CONCEPCIONES DOCENTES COMO FACTOR DE LA
REVOLUCIÓN EDUCATIVA
Trascripción de la teleconferencia presentada el 22 de mayo de 2008 dentro de las IX Jornadas del
Maestro Investigador de la Facultad de Educación. Universidad Pontificia Bolivariana.

Autor
Juan Ignacio Pozo
Título en inglés
Thechange of the educational conceptions like factor of the educational revolution
Tipo de artículo
Trascripción de una teleconferencia presentada por el autor.
Eje temático
Proceso enseñanza- aprendizaje
Resumen
El constante desarrollo de la realidad social obliga al cambio de modelos pedagógicos para la
enseñanza en las escuelas, que aunque son estructurados por teóricos de la educación, lamayoría de las veces no logran pernear las Instituciones Educativas
En esta conferencia, el autor resume sus experiencias y los resultados de una investigación
realizada en la Universidad de Autónoma de Madrid en asocio con la Universidad de
Comahue, en Argentina, en la que se plantea el modelo constructivista como el gran
prototipo a seguir, enfrentándolo con la realidad de la escuela, susdocentes y alumnos.
Pozo recuerda que en el modelo constructivista la función de la escuela es brindar a los
estudiantes una enseñanza dirigida a formar capacidades de aprendizaje, a ordenar el flujo
informativo al que se enfrentan en la vida diaria, y a brindarles varios enfoques teóricos
para que sean capaces de dudar de ellos y de entender porque esos saberes son mejores
que otros; peroaunque muchos docentes conocen y coinciden con las ideas del modelo, no
logran aplicarlas en las aulas porque no superan sus teorías implícitas -aquellas que están
guardadas en el subconsciente y que son las que realmente guían el accionar de las
personas-.
Lo mismo sucede con los estudiantes, quienes pese a exigir un cambio de modelo siguen con
fuertes raíces hacia los modelos antiguos, que serefleja en la cultura escolar y en las
actividades de enseñanza y aprendizaje.
Para salir de esta encrucijada en la teoría del aprendizaje, Pozo plantea tres grandes
procesos de cambio representacional en los docentes: El primero es una reestructuración
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teórica, para que los docentes interpreten yanalicen los problemas de aprendizaje desde las
estructuras conceptuales más complejas; el segundo es una explicitación progresiva, es
decir, que los docentes muestren sus modelos implícitos como primer paso para poder
cambiarlos; y en tercer lugar que los profesores relacionen jerárquicamente sus teorías
implícitas con las nuevas teorías que trabajan los teóricos.
Abstract
The constantdevelopment of the social reality forces at the rate of pedagogic models for the
education in the schools, that though they are constructed for theoretical of the education,
the majority of the times do not achieve the Educational Institutions strike.
In this conference, the author summarizes his experiences and the results of an research
realized in the University of Autonomous of Madrid in I associatewith Comahue's University,
in Argentina, In that the model appears constructivista as the great prototype to being still,
facing it with the reality of the school, your teachers and pupils.
Pozo remembers that in the model constructivista the function of the school is to offer to the
students an education directed to forming learning capacities, to arranging the informative
flow which theyface in the daily life, and to offering to them several theoretical approaches
in order that they are capable of doubting them and of dealing because these saberes are
better than different; but though many teachers know and coincide with the ideas of the
model, they do not manage to apply them in the classrooms because they do not overcome
your Implicit theories - those that are guarded in...