Proyecto

Fundamentación Teórica.
La vida emocional del niño sufre en este período profundos cambios, El comportamiento emocional tiende a estabilizarse, los cambios de humor son menos bruscos, El comportamiento emocional tiende a ser menos explosivo. Poco a poco, los niños aprenden que ciertas manifestaciones emotivas son socialmente inaceptables, Mayor riqueza de emociones: se accede a nuevas emocionesmás finas y vinculadas al desarrollo de su vida moral y estética.
Los niños entre los 5 y 6 años suelen dar muestras de conducta inadaptadas y de desequilibrio debido, en parte, a su hipermotividad y en parte, a la ansiedad que les produce el no poder hacer lo que sus compañeros o la inseguridad de aceptación social por los otros niños. El niño es fantasioso, todo tiene vida, llegando incluso aconclusiones extrañas. Tiene la fama de embustero, consecuencia de su incapacidad para distinguir la fábula de la realidad.
Las actividades imaginativas de los niños desempeñan un papel muy importante en su vida afectiva. Por medio de la imaginación podrán satisfacer sus necesidades y deseos evadiéndose del mundo de lo real sin tener que enfrentarse a él. Dentro de él se desarrollan una serie deinquietudes gusto por los cuentos e identificación con los personajes fantásticos, La fabulación El lenguaje y La imaginación.

Enfoque Psicopedagógico.

Elizabeth Hurlock (1998), Es conveniente sacar a la luz algunos argumentos, que el estudio del desarrollo del niño puede definirse como la rama del conocimiento que se ocupa de la naturaleza y la regulación de los cambios estructurales,funcionales y conductuales significativos que se manifiestan en los niños durante su crecimiento y maduración.
Sin embargo, el hecho de que esta disciplina se ocupe de las características infantiles no constituye la razón esencial por la cual se la incluye dentro de las ciencias evolutivas. Después de todo, la niñez constituye sólo una fracción del ciclo vital total del ser humano, que está enconstante desarrollo. Por consiguiente, los científicos dedicados a investigar este período en particular no son, por fuerza, especialistas en desarrollo infantil; puede tratarse simplemente de anatomistas, fisiólogos, patólogos, psicólogos, médicos o antropólogos que se ocupan en forma exclusiva de los niños.

En consecuencia, el concepto de desarrollo presupone que existe un cierto gradode continuidad legítima entre las etapas sucesivas de un proceso de crecimiento y que las propiedades de las fases previas determinan en parte, la forma y la sustancia de las fases siguientes.  Para estudiar el desarrollo infantil, existen varias razones (Según David Ausubel y Edmund Sullivan).

1. Variaciones en el desarrollo.
2. La maduración establece límites para el desarrollo.
3. Es raroque se alcancen los límites de maduración.
4. La privación de oportunidades de aprendizaje limita el desarrollo.
5. La estimulación es esencial para el desarrollo completo.
6. La eficacia del aprendizaje depende del tiempo oportuno.

Enfoque Filosófico.
Jean Mendoza Susan Fowler(2009) Un propósito de los reglamentos de clases es el de fijar directrices para mejorar la aptitud social deniños, la cual se define como la capacidad de cada niño y niña de relacionarse exitosamente con su ambiente y demostrar el comportamiento responsable en la escuela. Los principios que fundamentan las normas se basan en la integración de las áreas cognitivas, sociales, emocionales y físicas del desarrollo con una atención médica, nutrición y salud mental adecuadas; reflejan la creencia que eldesarrollo ocurre dentro del contexto de familias, barrios y comunidades. Estos reglamentos forman parte del contexto en que los educadores les dan a los niños lecciones académicas, como el conteo y el reconocimiento de letras, además de habilidades que no se pueden “enseñar” explícitamente sino que parecen aprenderse por experiencia y oportunidad.

Enfoque Pedagógico.
(Hagazzis y Manjon 1998). La...