Psicologia Del Desarrollo

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• Principios del siglo XVIII Quetelet (1796-1874) precursor de la psicología del Desarrollo, planteó el estudio del proceso del desarrollo en su totalidad, sugirió la relación entre las influencias biológicas y las sociales .Galton (1822-1911) estudió la relación entre los cambios orgánicos y constitucionales en la adultez y la vejez con cambios comprobables psicomotrices, intentoestablecer el coeficiente de incremento del desarrollo a fin de formular leyes que debían regir el desarrollo humano.

Finales del siglo XIX y primera mitad del siglo XX: la producción teórica se caracterizó por un predominio en las investigaciones sobre el desarrollo infantil del niño y el adolescente con la pretensión de encontrar leyes universales y normativas de los fenómenos psicosociales. Por otrolado, estos autores iniciaron y consolidaron la tradición metodológica psicométrica en virtud de la cual los cambios psicológicos se deben basar en valoraciones objetivas y descripciones fundamentadas en unidades precisas de medida, datos cuantitativos y cálculos estadísticos. Buhler y Erikson extendieron la investigación a lo largo de toda la vida y promovieron un giro metodológico.

Buhleren 1933 publicó “El curso de la vida humana como problema psicológico” sobre la evolución desde primera infancia hasta el final de la vida. Su aporte: plantear que la evolución se produce por fases con formas características de vivenciar a cada una y que existen metas vitales para las mismas ajustadas a los valores sociales; además introdujo el método biográfico en el estudio de las fasesevolutivas (en contra de la tradición dominante) para visualizar el modo en que se despliegan concepciones y estrategias activas que dotan de propósito y significado a la experiencia evolutiva.

Los primeros aportes de la psicología evolutiva pretendían describir el cambio evolutivo como un conjunto de etapas sucesivas y necesarias desde la niñez hasta la vejez, cada una de ellas teníancaracterísticas y conductas específicas. Se basaron en el estudio de casos (clínicos la mayoría) y la comparación de casos y de grupos de sujetos pertenecientes a diferentes edades, esto fue fundamental para cimentar el concepto de normalidad (es decir, el establecimiento de un patrón estadístico que permitía fijar un rango de normalidad y las desviaciones, llamadas patologías y/o trastornos dedesarrollo). Así pretendían que las etapas evolutivas eran normativas y universales, entonces estas leyes explicaban la dinámica evolutiva del curso de la vida (nacimiento-crecimiento-maduración-declinación-muerte) y se caracterizaban por su determinismo biológico o psicosocial configurando la personalidad o el desarrollo de las capacidades según una secuencia que necesariamente debe darse. La normatividadse asociaba a la normalidad ya que al establecer normas evolutivas para cada período podían establecerse parámetros que permitían encuadrar dentro o fuera de lo esperado a quien atravesaba la misma etapa evolutiva. La normalidad estaba ligada a la universalidad ya que las leyes se aplicaban a todos independientemente de la cultura de la que se forme parte. Asimismo, la universalidad de las leyestienen un sentido de a-historicidad ya que las regularidades esperables eran independientes de las circunstancias históricas.

Luego de la posguerra se abandonaron progresivamente las explicaciones de cada estadio evolutivo como unidad aislada de las demás y se planteó el estudio de la totalidad del Ciclo Vital. El cambio más significativo fue la adopción de una perspectiva diferente sobreel sujeto: un ser de naturaleza compleja, activo, proactivo y con capacidad para regular, representarse e interpretar sus procesos de cambio. En la búsqueda de nuevos métodos de investigación, concluyeron que lo mejor era observar, evaluar y testear al mismo grupo de sujetos durante períodos extensos de tiempo (décadas). Entonces para el uso de métodos longitudinales en el estudio del proceso de...