Psicologia educacional

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LUJAN

CENTRO REGIONAL SAN MIGUEL

PSICOLOGÍA EDUCACIONAL

Introducción

Con la finalidad de realizar un trabajo de campo para la asignatura Psicología Educacional, se llevaron a cabo entrevistas a docentes de E.P.B. (Enseñanza Primaria Básica) de escuelas estatales del segundo cordón del Conurbano Bonaerense.
La elección del nivel de escuela primaria básica fueconsensuado y se basó en el criterio de que es en ese nivel ( según nuestras teorías implícitas) donde es posible obtener mas datos de las cuatro dimensiones a investigar, las cuales son: el fracaso escolar, el uso de las nuevas tecnologías, el rol del psicólogo educacional y, fundamentalmente, la enseñanza-aprendizaje de la escritura; ya que, según el aporte de algunos autores, el proceso deenseñanza- aprendizaje de la escritura se inicia en la escuela primaria.
Anteriormente hicimos referencia a nuestras teorías implícitas, ya que nos reconocemos inmersos en un sistema educativo y somos parte de un proceso socio-histórico cultural en donde construimos nuestras representaciones mentales, concepciones sobre el mundo, aunque inconscientes a nosotros, al igual que las docentesentrevistadas.

Fracaso escolar

En la entrevista 1, 2 y 3 definen el fracaso escolar como deserción o repitencia, las cuatro entrevistadas atribuyen las causas del mismo a lo individual, también a la familia y a causas socioeconómicas.
Así las entrevistadas explican la situación del fracaso escolar y aluden a lo individual, toman una postura “individualista” al respecto, en donde el fracaso escolar esexplicado como carencia o deficiencia del sujeto. En las entrevistas 1 y 3 aluden a lo orgánico, “Porque los chicos directamente tienen poca maduración”, (entrevista 3, Pág.2). Así las causas en las cuatro entrevistas toman la postura de que las fallas en los individuos y los grupos sociales. “Generalmente el fracaso sucede en familias… como definirlas, no las tradicionales; generalmente son padresseparados, madres que no están en la casa, los chicos que están todo el día solos, no hay un seguimiento (…)”, (entrevista 1 Pág. 2).
“Porque el barrio, la calle, todo el mundo, se mete en la escuela y es parte de la escuela aun así todavía la escuela tiene un montón de cosas que ofrecerles diferentes a los chicos, entonces e ese sentido, se puede hablar de fracaso escolar (…), pero que estaconteniendo hoy por hoy a los chicos, los esta conteniendo”, (entrevista 2 Pág. 1).
“Tenes sociales, bueno el económico que es el principal, si después bueno la deserción pasa por el trabajo que los chicos tienen que pasar a trabajar para mantener a sus padres y después, bueno… la violación, los chicos abusados por sus propias familias, eso es otra, son temas muy claves en esta comunidad”,(entrevista 3 Pág. 2).
“… creemos que esta comunidad, es muy difícil!. Tienen muchos carencias socio-económicas (…) hay muchos casos de gravísimos de miseria. (…) un alto porcentaje de padres son casi analfabetos… en fin son muchas cosas que colaboran con el fracaso escolar, ¿viste?”, (entrevista 4 Pág. 13).
A pesar que las docentes por momentos no culpabilizan o enfocan la mirada en los alumnos comocausa del fracaso escolar, siguen tomando una postura individualista al respecto, en donde las deficiencias socioculturales serian responsables. Pero no centran la mirada ni incluyen a la escuela, ni a los docentes en este fenómeno.
Tomando la investigación hecha por Montserrat de la Cruz, La autora hace grandes aportes respecto al tema, desde un enfoque psicológico y antropológico, incluidosaportes de la teoría sociohistórico. La autora y su equipo realizaron dicha investigación en la ciudad de Bariloche en sectores marginales de la población. Los aportes realizados hacen referencia de que las clases sociales tienen incidencia, pero no determinan el fracaso o el éxito escolar.
“… lo vital no está resuelto ni garantizado en la marginalidad. El pensamiento. Por lo tanto no puede operar...