Psicologia educacional

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SÍNTESIS DE UN ESTUDIO SOBRE LAS REPRESENTACIONES SOCIALES EN LA FORMACIÓN DEL ROL DOCENTE
La práctica educativa, como todo proceso institucionalizado, necesita de un marco ordenador. Sin embargo pretender reducir una transformación de la misma sobre la b de ase determinadas concepciones pedagógicas y didácticas, a través del simple reemplazo de una ley por otra, revela el erróneodiagnóstico que el poder político de turno hace de la educación. Si se mira retrospectivamente la experiencia de todos los intentos de cambios en los últimos quince años, se podrá apreciar sin mucho esfuerzo más frustraciones que expectativas satisfechas. Como tan acertadamente lo manifestara Gimeno Sacristán (1998), las reformas vuelven una y otra vez porque siempre fracasan, y este fracaso está ligadoprincipalmente a que los tiempos políticos no siempre coinciden con los tiempos institucionales del sistema educativo. En efecto, pretender cambiar una realidad tan compleja como lo es la práctica educativa formal mediante un cambio de normas que afectan a la estructura organizativa del sistema, imponiendo como consecuencia una reconversión profesional docente sustentada principalmente en lainstrumentación de cursos de actualización técnico-pedagógica, no sólo reviste un carácter ingenuo de los avatares que entraña la transformación de un sistema complejo como lo es el educativo sino de extrema peligrosidad. En efecto, se está frente a una perspectiva escotomizada y reducida a cuestiones puramente ténico-instrumentales de la compleja realidad de una organización institucional, configuradahistóricamente por tradiciones fuertemente arraigadas. Se está justamente hablando de cambios que remiten al orden de las prácticas y costumbres, inscriptas en el universo simbólico de la institución educativa. Es por ello que antes que hablar de transformaciones, pensadas solamente desde el plano normativo, hay que hablar de cambios culturas institucionales (Tonucci,1996) El histórico espírituescolar de homogeneizar las diferencias, en aras de la socialización del conocimiento, parecería chocar contra el paradigma que intenta convertirse en dominante de la legitimación de la práctica educativa: el constructivismo. Dicho paradigma consideraría, de alguna manera, ajustarse a la concepción del aprendizaje como una modalidad que le es propia a cada individuo y que es la resultante de lasinteracciones entre él y el mundo externo, representado por el corpus de contenidos seleccionados y jerarquizados en el currículum. Se pasaría de una perspectiva esencialmente transmisiva del conocimiento, a una donde él mismo es la resultante de una experiencia interactiva entre el sujeto y el medio. En vista de las apreciaciones precedentes, en el presente estudio se ha recurrido al marco referencialde las representaciones sociales, dada su pertinencia como concepto de la psicología social para dar cuenta del mundo simbólico en que las prácticas educativas formales abrevan sus marcos legitimadores. Las representaciones sociales que configuraron históricamente el rol del docente en el marco de la educación formal, hoy por hoy, constituye un motivo de análisis para indagar hasta qué punto lasmismas continúan vigentes como condicionantes del hecho educativo y hasta que punto son las principales responsables del “cambio para que poco o nada cambie” tan patente en el ámbito de las instituciones educativas. Abordar la problemática de la reforma educativa, tomando como eje directriz el rol docente desde la perspectiva de las representaciones sociales que configuraron al mismohistóricamente, posibilita arrojar luz a la cotidianeidad de la práctica educativa; rastreando un pasado que se sospecha de una renovada actualización, día a día, en las aulas escolares. Es poco probable que un verdadero cambio sea tal, si los actores no tienen la oportunidad de mirar, explorar, analizar e interpretar críticamente el presente a la luz de las

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tradiciones. Por el contrario, hacerlo...