Psicología aplicada

,

I
§
~

1
1

[T [) fJ
(1

I
,!i

oD u
Do o

uo

1.

¿QUÉ ES EL EDUCADORJA DE CALLE? BREVE mSTORIA
A principios de siglo se dieron en diferentes lugares experiencias ais-

ladas, no institucionales, relacionadas con una nueva ideología humanista
yen algunos casos libertaria, pero la figura del educador con cierta definición, tal como hoy la conocemos, surge en Europadespués de la II Guerra Mundial con el objetivo de paliar las consecuencias de la crisis social generalizada entre los/as jóvenes: Fuerte aumento de la delincuencia juvenil e infantil, miseria generalizada, casos de orfandad y abandono,.. En nuestro país se han dado experiencias interesantes vinculadas a ideologías de izquierda, Escuela Moderna de Ferrer Guardia, Ateneos Libertarios, -con una claraorientación hacia las clases populares-, Institución Libre de Enseñanza atendiendo a jóvenes mejor situados económicamente, pero que como enseñantes ejercerian su influencia como una de las concepciones educativas más igualitarias y humanistas. El salto hacia la especialización se plantea por primera vez con la creación en Barcelona en el año 69 de un Centro de Educadores/as especializados, queservirá de ejemplo y se extenderá a otras provincias. En la Comunidad de Madrid el proceso es más lento: Surge a finales de la década de los 70 en los barrios periféricos del Sur y de la mano de diferentes Asociaciones muy vinculadas socialmente al medio, además de algunas instituciones y personas relevantes. En parte surgen como reacción frente a la «ocupación» de la calle por grupos de jóvenes conconductas anómicas y/o consumo de drogas. Esta reacción depende de las motivaciones y concepciones de los- grupos y personas implicadas: en ocasiones es represiva y de control y en otras claramente interesada en acercarse a esos jóvenes para conocer, comprender, apoyar y posibilitar alternativas a la situación de riesgo y marginación que viven con menor o mayor grado de deterioro... Evidentementeexiste un claro componente ideológico entre quienes pretenden preservar y defender los valores de un sistema social que excluye y margina y desde donde la política social se plantea a partir de una concepción de beneficencia y asistencial, a quienes, desde posiciones de izquierda, la mayoría de las veces, denuncian la hípocre-

,

I
j 1 j

!

----------~--_._---~~------_.-

._

_-

-- ------ - - - - -

do, queclaria por completar con el voluntariado que, conocedor/a del proyecto Kalle participa en él, haciéndolo posible. En este sentido es importante hacer referencia a los/as jóvenes que desde su desarrollo personal y conciencia critica participan activamente en el tejido social de los barrios, y esto también es gratificante y alentador. ¿Cómo un educador/a que no seimplica en la realidad social en la que interviene puede motivar hacia la participación, implicación y transformación de un
contexto social precario, deteriorado, marginador?

ÚNEA T. JÓVENES Educ. de calle Asociacionismo

.:

Lt.\lEA T. DROGAS Educ. de calle Inser. Sociolaboral.

-. K \ /
(Educ. de calle: Niños/as y jóvenes)

PRESTACIÓN

UNEA T. INFANTIL Tutoría/seguímientoAsociacionismo

LAKALLE Comunitario. Voluntariado

INSER. SOCIOiLABORAL

IROKO NUESTRA MODA

I

LíNEA T. MUJER
Educ. de calle.

-;'D' E ,U,re:-A'D'-O:¡R"/lA··
, '_' . . 1 · _.,'; _
j •

- 64

más castigadas, que nuestros chicos y chicas no acceden fácilmente al mundo de trabajo, que existe una gran precariedad y exclusión... Que los/as educadores/as de calle seguimos planteando laintervención en medio abíerto COIDC? una herramienta contra la marginación social.
o

•

Objetivos:

Líneas de trabajo:

Las líneas de trabajo anteriormente citadas se mantienen, si bien lo que desaparece es la representación de cada una de ellas en las zonas. Prestación de servicios: en cuanto al programa de atención y seguimiento de menores y jóvenes se plantea un mayor control por parte...