¿Qué merece la pena enseñar en el área de Educación Física durante la Educación Primaria?

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¿Qué merece la pena enseñar en el área de Educación Física
durante la Educación Primaria? Su por qué y para qué. Unarevisión desde el punto de vista del Tratamiento Pedagógico
de lo Corporal del nuevo Real Decreto 1513/2006
*Maestro Especialista Educación Física Cursando Ciencias de la Actividad Física y del Deporte.
Universidad Europea Miguel de Cervantes. Valladolid
**Maestro Especialista Educación Física, Cursando Ciencias de la Actividad Física y del Deporte.
Universidad Europea Miguel de Cervantes.Valladolid
Postgrado de Especialista Universitario en Ejercicio Físico, Salud y Rendimiento Deportivo.

Juan Cano Rodríguez*
Alejandro Díez García**
alexdiez77@gmail.com
(España)

Resumen
La publicación de la nueva propuesta curricular que propone el ministerio de educación al amparo de la nueva Ley de Educación, es un comienzo para plantearse la
siguiente pregunta que enuncia este trabajo.La investigación y desglose de este nuevo real decreto, deja entrever algunas “lagunas”, que a través de la propuesta que el
seminario del Tratamiento Pedagógico de lo Corporal intenta solucionar y en la que nos hemos basado para la elaboración del presente documento.
Palabras clave: Objetivos. Contenidos. Criterios de evaluación. LOE. Currículo.
http://www.efdeportes.com/ Revista Digital -Buenos Aires - Año 13 - N° 120 - Mayo de 2008
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Introducción
La pregunta que se plantea como encabezado de este trabajo, quizás sea una de las preguntas más difíciles de responder
que se nos ha planteado. De igual modo quizá sea uno de los problemas a nivel práctico que se planteen en la enseñanza de
la educación física, ya que se supone que la responsabilidad de concretar los aprendizajesdel alumno es responsabilidad
propia del maestro. Esta afirmación parte como referencia de los planteamientos de la nueva Ley Orgánica de Educación
(MEC, 2006) en la que otorga a los centros docentes y consecuentemente al profesorado la capacidad de “desarrollar y
completar, en su caso, el currículo de las diferentes etapas y ciclos en uso de su autonomía). Esta intención ya se desarrollaba
enla LOGSE (MEC, 1990), y es desde entonces donde el profesorado tiene en sus manos a través de lo aportado de modo
general por el currículo determinar que es lo que tiene que enseñar a sus alumnos a través de contenidos y objetivos.
Todo este desarrollo llevó a la aparición en su momento de la publicación de los materiales curriculares para la reforma, o
Cajas Rojas, que era un material en elque a través de unas guía didácticas se intentaba concretar esas situación vagamente
definida por el currículo oficial. De igual manera, las editoriales comenzaron a publicar libros de texto de ayuda al profesorado
en donde se marcaban y delimitaba el que enseñar, de esta manera la mayoría del profesorado se dedicaba a trabajar con lo
inmediato, con lo cercano, y porque no decirlo, con lo fácil.El trabajo en la escuela debe ayudarse por medio de una reflexión
sobre la propia práctica, para que a través de ello se pueda determinar contenidos significativos y valiosos para el alumnado
que requieren de maneras concretas de intervención del profesorado.
Responder a esta pregunta sobre el porqué y para qué enseñamos lo que estamos enseñando resulta una tarea compleja y
difícil, peronecesario para el desarrollo como profesionales de la enseñanza, que se van a dedicar al desarrollo de las
capacidades de los alumnos, y que deben conocer como dar una enseñanza de calidad dentro del proceso educativo.
Todo el proceso se convierte en un acto de acción - reflexión continua que ha determinara nuestra labor docente, y que a
largo plazo tendremos una justificación para poder defender...