Ravela

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Ravela - Presentación Transcripta
1. Pedro Ravela Beatriz Picaroni José Rochera Mila Naranjo INVESTIGACIÓN REALIZADA POR EL INSTITUTO DE EVALUACIÓN EDUCATIVA DE LA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL URUGUAY, CON EL APOYO DEL GOBIERNO DEL TRABAJO SOBRE ESTÁNDARES Y EVALUACIÓN DEL PREAL DENOMINADA: “LA EVALUACIÓN EN LAS AULAS DE PRIMARIA EN AMÉRICA LATINA. ENFOQUES Y PRÁCTICAS” EQUIPO TÉCNICO JEFATURA DESECTOR No. 11 LÁMINA 1 DE 15
2. MÉXICO COLOMBIA COSTA RICA EL SALVADOR GUATEMALA ARGENTINA PERÚ URUGUAY: “LA EVALUACIÓN EN LAS AULAS DE PRIMARIA EN AMÉRICA LATINA. ENFOQUES Y PRÁCTICAS”
3. Las consignas que los maestros proponen a los alumnos para evaluar su aprendizaje El tipo de devolución que realizan los estudiantes El uso de las calificaciones 1 2 3 Consignas, Devoluciones y Calificaciones:Los problemas de la evaluación en las aulas de educación primaria en América Latina Pedro Ravela
4. evaluación EVALUACIÓN FORMATIVA EVALUACIÓN PARA LA CERTIFICACIÓN EVALUACIÓN PARA El aprendizaje DEL aprendizaje
5. En todos los sistemas educativos, atribuyen al docente la función de “certificar” el grado en que cada estudiante ha adquirido los conocimientos y capacidades propuestos Lacertificación es una exigencia externa que hace al estudiante responsable de alcanzar determinados logros Responde a una función social (doctor) EVALUACIÓN CERTIFICATIVA EL PROBLEMA NO ES LA CERTIFICACIÓN, SINO EL MAL USO DE LOS SISTEMAS DE CALIFICACIONES PARA CUMPLIR CON UNA FUNCIÓN QUE, EN SÍ MISMA, ES RELEVANTE Y NECESARIA
6. EVALUACIÓN CERTIFICATIVA EVALUACIÓN FORMATIVA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJEEVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE El foco principal es constatar el aprendizaje y certificarlo públicamente, es decir, dar fe pública de cuáles son los conocimientos y desempeños logrados por cada estudiante El foco principal está puesto en la reflexión sobre lo que se va aprendiendo, en la confrontación entre lo que se intenta y lo que se alcanza, en la búsqueda de nuevos caminos para avanzar hacialos conocimientos y desempeños que se busca lograr Consignas, Devoluciones y Calificaciones: Los problemas de la evaluación en las aulas de educación primaria en América Latina
7. Encuentra X Aquí está X Las tareas que los maestros proponen a sus alumnos para evaluar el aprendizaje, constituyen uno de los mejores indicadores del currículum implementado LAS TAREAS DE EVALUACIÓN Y SUS CONSIGNASMuestran qué es lo que los maestros valoran e indican a los estudiantes qué conocimientos y desempeños es importante alcanzar
8. Pedagogía tradicional Pedro Ravela Wiggins (1998: 22-30) PROPÓSITOS DESTINATARIOS O AUDIENCIAS INCERTIDUMBRE RESTRICCIONES REPERTORIO DE RECURSOS COGNITIVOS Exigen un nivel de pensamiento complejo Resultan desafiantes y motivadoras para los estudiantes TAREA CONSIGNAAUTÉNTICO Actividades auténticas
9. Actividades de matemáticas que aparentan tener un “contexto” porque no plantean directamente la realización de operaciones, sino que tienen “letra” de problemas” EJEMPLO 1 Estas actividades muestran que “el hábito no hace al monje”: el hecho de que en la formulación de una tarea se incluyan referencias a elementos de la realidad , no hace de la situación algoauténtico EVIDENCIAS EMPÍRICAS
10. EJEMPLO 2 cuatro La consigna contiene errores Pide una transformación de decímetros cúbicos a milímetros, a secas El alumno no realiza ninguna operación, pero su trabajo es calificado con un “muy bien” por su maestra DUDAS 1.- ¿Por qué si el nance se envasa en botellas de a litro en la consigna se utiliza otra medición? 2.- ¿Por qué utilizar decímetros cúbicos ymililitros como unidades de medida en un contexto de consigna que pretende promover un aprendizaje significativo? EVIDENCIAS EMPÍRICAS
11. 1. - Toma la información del mercado de telefonía celular 2 .- Se trata de una situación plausible en la vida real, a partir de las cuales se solicita a los estudiantes varias tareas, que requieren del uso de distintos conceptos y habilidades matemáticas, así...
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