recuersos

Reflexión Teoría y Práctica
Formación de talentos humanos

LECTURA N°2
La experiencia intelectual del docente, es una de las herramientas para interactuar con los alumnos en el contexto educativo inmediato durante la práctica de los aprendizajes. Razón, por la cual el docente utiliza la reflexión, como proceso interno en el sentido de aproximarse a la realidad o a la verdad relativamente; esdecir, encontrarse en su propia unidad intelectual y compartir esa unidad con el entorno donde se encuentra como un proceso externo en el sentido de acercarse de esta forma también a la realidad.
El propósito es dar un cambio de dirección en el proceso del acto mental, y conducirlo al proceso intelectual en función de identificarse, con la conciencia psicológica que es el darse cuenta de lapresencia de si mismo, de las cosas, hechos, acontecimientos en el mundo, en que nos encontramos.
La conciencia puede ser: natural, social, cultural, ecológica entre otros productos de los propios actos y realidades existentes en el ambiente interno y externo. En ese sentido, el éxito de un docente esta medido también, por el darse cuenta. El cumplimiento del deber de cada docente con relación a suvoluntad consiste substancialmente, en seguir la escuela de una conciencia cierta y la perfección de asumir que los bienes prácticos sea lo mejor. Perfeccionar el entendimiento y la voluntad es lo que interesa. El hombre no es puro espíritu; su ser es una mezcla; La perfección resulta del compuesto que lo forma. (Ortí, L. J.1866).
Obviamente, que cuando el docente aplica en la prácticaprofesional: el conocimiento de la vida en común; el sentido común, experiencia, potencial intelectual es capaz de lograr sus metas. Por el contrario, docentes que no han aplicado el proceso de la reflexión en sus trabajos o en su práctica profesional, se han conducido por el sendero del fracaso en sus propósitos. En la práctica del docente se aplica un proceso continuo que se desarrolla en el aula. Es unproceso tradicional, caracterizado por un plan, con un conjunto de objetivos propios del mismo docente, cuyos contenidos del planteamiento, han sido estructurado, con la ausencia de la participación de los propios actores del aprendizaje; es decir, un proceso aislado de la realidad con un procedimiento, un recurso que ya viene definido, hecho; es decir, hasta con sus resultados, esto consiste encómo van a hasta responder los alumnos ante una situación de aprendizaje.
Este es un proceso que consiste en un diagnostico de necesidades subjetivas, en la cual el docente se forma sus mapas mentales de acuerdo a sus creencias, cultura, costumbres. Asimismo, la planificación, ejecución, evaluación y control que generalmente el docente, también ya trae preparada. El docente entonces, no aplica elproceso de la reflexión basado en una herramienta de diagnostico, análisis reflexión y toma de decisiones, socio-cognitivo, individual y colectivo, en función de transferirlo a las practica educativas, la cual debe estar basado en las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas; es decir, una metodología de análisis proveniente de la planificación estratégica, centrada en los aspectos críticoso relevantes de la situación real, presente en que se evidencien hechos.
(Robert, A N. 1998), describe "El control de gestión: marco, entorno y proceso, surge como reacción a los procedimientos metodológicos de la planificación normativa de los años (1960 -1970), que dio, como resultado muy lenta y costosa al poner énfasis en comprender de manera cuasi científica el máximo de detalles de larealidad. __ La autora de la presente refiere que no se niega el hecho basado en la planificación que ya trae el docente __creo conveniente que se puede aplicar, pero debe ser un proceso complementario a los planes estratégicos en la acción como un proceso de reflexión real objetivo, intersubjetivo y subjetivo simultáneamente. __ Pero el espacio para la reflexión se refiere al freno para la...