Recursos y estrategias para la didáctica de las ciencias sociales

1- Materiales didácticos de los museos: un recurso para el aprendizaje.
Artur Parcerisa
Universidad de Barcelona
Los materiales didácticos que sirven de apoyo a las visitas escolares a museos pueden constituir un nexo privilegiado de relación entre la actividad en el museo y las tareas en el centro escolar. Los recursos constituyen un soporte esencial para desarrollar la tarea del profesor.Para que los materiales didácticos que se elaboran desde los museos constituyan un elemento que favorezca los procesos de aprendizaje del alumnado que trabaja los contenidos que ofrece el museo, es necesario plantearse cómo diseñar, elaborar y usar estos materiales desde los siguientes puntos de vista:
• Función y finalidad del material
Los materiales pueden ayudar a la motivación, a estructurarla realidad, a sintetizar las ideas clave, etc.
Reflexionar sobre la función que deben cumplir los materiales y asegurarse luego de que esta función se comparta en el centro escolar, es indispensable para hacer posible utilizar los materiales al servicio de un proyecto formativo.
• El material como favorecedor del proceso de aprendizaje
Una vez determinadas sus funciones y finalidades, se debever claro qué elementos está poniendo en juego el material para favorecer que el alumnado aprenda los contenidos propuestos. Podemos distinguir dos tipos de materiales: los informativos o de consulta, en los que hay que tener en cuenta aspectos como la adecuación al nivel lingüístico de los destinatarios, densidad informativa adecuada, carácter abierto y la secuencia de lectura; y los materialescon propuestas de actividades, que pueden incluir distintos tipos, de evaluación de los conocimientos iniciales, de motivación, de interrogación y cuestionamiento, de comprensión, etc.
• Otros aspectos para incrementar la calidad del material como recurso formativo
Los materiales pueden proponer distintos niveles de contenidos y de objetivos; informaciones de distinto tipo claramentediferenciadas: datos esenciales, datos complementarios, actividades opcionales, de ampliación, de refuerzo de algunos contenidos, distintas posibilidades de actividades para el aprendizaje de un contenido, etc.
• El uso de los materiales
Lo cierto es que la práctica más extendida es trabajar con y a partir de libros de texto. Otros tipos de materiales son cada vez más necesarios, pero su plena introducciónen las escuelas no es fácil.
El equipo pedagógico del museo y profesorado del centro, y propio alumnado en un determinado grado, deben ser conscientes de:
-Qué actividades en la parte inicial de la secuencia ayudarán a presentar el tema y los objetivos que se pretenden.
- Qué actividades se proponen a lo largo de la fase de desarrollo de la secuencia de enseñanza-aprendizaje.
- Qué se proponeen la fase de cierre del proceso de aprendizaje para que se pueda realizar una evaluación.

2- Reflexiones en torno al laboratorio escolar en ciencias sociales
Joan Santacana
Universidad de Barcelona
• El laboratorio, un concepto reservado a algunas materias
Es un espacio reservado a las materias denominadas científicas, aunque sería válido plantearse la necesidad de los laboratorios deciencias sociales, geografía e historia.
Frente a unas disciplinas cuya enseñanza y aprendizaje se basaba casi exclusivamente en el relato, lectura y memoria se situaban otras que requerían de la experimentación y de las prácticas. El resultado fue que tan sólo las materias científicas se consideraban susceptibles de disponer de laboratorios. Y esta tradición se ha mantenido ininterrumpidamentehasta hoy en nuestros sistemas educativos, salvo algunas notables excepciones.
• El laboratorio como instrumento para enseñar los métodos de análisis de las CC.SS.
Enseñar a historiar consiste en enseñar a elaborar hipótesis sobre unos determinados hechos o planteamientos. Para esto es necesario conocer la naturaleza de las fuentes, lo que requiere el uso de un laboratorio didáctico. Por lo tanto,...