Reflexion por otra educacion posible

Bello,  noviembre  27 de 2009

Proyecto   Pedagógico VI   … El  sueño  por  otra educación posible, una tensión entre  lo existente y lo posible.

Para  las estudiantes de Lic. en educación preescolar del curso “proyecto  pedagógico nivel VI, que durante poco mas de tres meses soportaron  mi pregunta permanente  por el  niño  y la  niña como  sujeto u  objeto  de la  educación.”

Ante   lacompleja   tarea  de   sistematizar los proyectos pedagógicos   que  durante   este semestre  se  tejieron  en  el  curso  que  "decidí" acompañar  como parte  de  mi responsabilidad   académica,  consideré  múltiples  perspectivas, pero finalmente  en  aras  de  ser respetuosa con el  tiempo asignado  para  mi  intervención  y por razones de  interés académico , decidí  escribir  un  metarrelato(*[1]) para   cumplir  con tal propósito. Leer pie de página.

Asumir  el reto,  como sujeto  individual  y partícipe  de  una  comunidad  académica, por buscar otros órdenes de comprensión y de intervención posibles en la relación pedagógica,  fue  entre otros  aspectos  de  orden  institucional, el "motor"  que  me "impulsó"   para  asumir, desde la condición de  lo  humano y desde de loprofesional, la búsqueda de  otra forma posible  para  la  reflexión  pedagógica  respecto de la comprensión del  desarrollo   humano  en  la primera  infancia, de modo tal que permitiera proponer desde   diferentes  roles  y contextos  un ambiente educador que favorezca  el reconocimiento  del  niño y la  niña   como  un actor social, sujeto de  deberes  y derechos, dejando  atrás  la  idea deque el ambiente educador es exclusivamente propio de la institución escolar, y de que el rol del docente es reproductor de “contenidos” o de “prácticas de aprestamiento” en el cual el  niño  y la  niña, son asumidos como objeto sobre el cual se interviene con la intención de que se “apropie de un contenido” que disque será necesario para enfrentar la etapa escolar”, y quedurante algún tiempo ha sido el pretexto para argumentar  la  implementación de programas  y actividades que  propenden por   la  protección y desarrollo del niño y la niña y se   desconoce  su  capacidad  de acción como ser social. 

Entre los retos que propone asumir la orientación de PP en este nivel se encuentran: Posibilitar que las estudiantes, que culminan el momento deprofundización previsto en el “plan de estudios” e inician el momento de profesionalización, metafóricamente intencionado en el plan de estudios, puedan reconocer “un saber especifico” y “su posibilidad de ser enseñado” en diferentes escenarios educativos, y además , como si fuera poco este reto inicial, se le añade el de llevar a que las estudiantes reconozcan diferentes modalidades(docente, investigativa, social-comunitaria, administrativa) en las cuales puede realizar su práctica, a través de visitas guiadas a diferentes escenarios educativos que permitieran dicho reconocimiento.

Así pues que desde el ideal pretencioso de buscar otros ordenes que hagan posible disminuir el distanciamiento entre el deber ser y el ser de la práctica educativa… ordenes quehagan posible encuentros  fraternos  mediados  por   el  reconocimiento y respeto   por la  diferencia …. ordenes  que  hagan  posible  la comprensión de  un sujeto histórico,  un sujeto situado…. ordenes  que  generen  nuevas lógicas en la lectura del acontecer en la ciudad… ordenes que sitúen  la escuela, los sujetos y  la ciudad en el mundo de la vida… esto es una práctica autorreflexiva yautocritica que permita tomar distancia respecto de la idea de “adquirir” las técnicas necesarias para el oficio del maestro en la docencia, la administración, la investigación o lo comunitario, que en el esquema convencional consiste en poner al estudiante en contacto con la realidad para que desde el ejercicio de la observación (de maestros experimentados) pueda apropiarse de...