Reflexiones Pedagogicas

REFLEXIONES PEDAGÓGICAS

La enseñanza de la historia y curriculum oculto en la educación chilena
Francisco Cisterna Cabrera1

Analizar críticamente el curriculum y sus componentes es una tarea que permite comprender con mayor profundidad cómo éstos, explícita o implícitamente, se imbrican en torno a un tipo de persona y sociedad que estamos, como sistema escolar, favoreciendo su formación.En la perspectiva de compartir es-

tudios e investigaciones que están realizando docentes chilenos que podrían enriquecer las conversaciones en torno al próximo Congreso Pedagógico Curricular, presentamos un artículo, elaborado especialmente para Docencia, por Francisco Cisterna Cabrera, académico de la Universidad de Playa Ancha, elaborado a partir de su Tesis Doctoral2. Este trabajo nosadentra en el concepto de curriculum oculto presente en los textos de estudio en la enseñanza de los distintos contenidos de las asignaturas, específicamente, en la historia de Chile, durante el período de conquista y colonia.

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El autor es Profesor de Historia y Geografía (Universidad de Concepción), Administrador Educacional (Universidad Mayor), Magíster en Curriculum Educacional(Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación) y Doctor en Filosofía y Letras (Universidad de Valladolid, España). Actualmente se desempeña como académico de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Playa Ancha de Valparaíso. Dirección de contacto: fcisterna@yahoo.com. “Curriculum oculto e ideología en la enseñanza de la historia: la visión de la conquista hispánica y laformación nacional en Chile”, Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Valladolid, España.

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Agosto 2004

LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA Y CURRICULUM OCULTO EN LA EDUCACIÓN CHILENA

Curriculum escolar y curriculum oculto
Lo que define un “curriculum oculto”, evidenciado ya desde los trabajos de Philip W. Jackson, es su fenomenología implícita, paralela y simultánea a losprocesos oficiales de escolarización3. El estudio del curriculum oculto puede ser realizado a partir de dos perspectivas distintas y teóricamente opuestas: la primera, enmarcada en una visión funcionalista, que rescata su utilidad instrumental desde la consideración de su rol potencial como adaptador del sujeto a la vida institucional del centro escolar (y con ello a la vida de la sociedad como sistemaglobal), y la segunda, inspirada en una visión crítica, que analiza este curriculum como un poderoso conjunto articulado de mensajes implícitos, por el cual el sistema escolar y sus instituciones tienden a entregar particulares representaciones, visiones e interpretaciones del conocimiento escolar, que conforman un modo orgánico de expresión de sesgos, prejuicios, discriminaciones y estereotipos,bajo los cuales subyacen determinadas orientaciones ideológicas, a partir de las que se expresa una visión hegemónica de mundo. Sin embargo, una premisa básica sostiene ambas perspectivas: analizar el curriculum oculto es interpelar a los aspectos profundos de la vida escolar, ya que su estudio nos devela claves fundamentales para la comprensión de lo que sucede en un sistema o un centro educativo,ya sea a través de los procesos de socialización estudiantil, o bien, a través de los procesos de selección de cultura. Los procesos de socialización escolar dan cuenta, en primer término, de la incorporación que un sujeto vivencia de las normas, procedimientos y hábitos, que conforman lo que es la cultura escolar de un centro, que en última instancia es también expresión de la cultura de unsistema, y en segundo término, de las interacciones de ese sujeto con otros, que son las que le dan vida y dinamismo al propio sistema. La selección cultural presente en el curriculum escolar expresa lo que una determinada sociedad selecciona como conocimiento educativo para ser enseñado y aprendido por las jóvenes generaciones. En este ámbito, el curriculum se operacionaliza en el sistema...