Registro De Observación De Una Clase De Matemáticas

O: se reúnen en la tienda de matemáticas seis venderos con la maestra de matemáticas.
M: siéntense
N: qué vamos hacer?
M: estos son los vendedores, constantes y principales. Bueno les comentaba la vez pasada que cuando no tuviéramos clientes íbamos a trabajar la formulación de problemas.
O: entra un comprador y la maestra detiene su explicación para atenderlo.
C: ya se acabo la tienda
M:vamos a comenzar, vente.
O: el comprador viene por ayuda de química.
M: quién le ayuda.
V: yo
M: (retoma el tema)… este proyecto es muy bonito este de echo yo quería que fuera el último proyecto con ustedes. Entonces lo vamos a comenzar desde ahorita, esto va llevar algo de tiempo. Si? Entonces los temas, todos los temas son bonitos, se pueden hacer creativos pero dentro de los que vamostrabajar en tercero, lo temas que se prestan más es el teorema de tales, el teorema de Pitágoras y lo que vamos a ver de trigonometría. Entonces como ahorita ya empezamos a ver Tales, entonces podemos empezar a hacer problemas. En tu salón (dirigiéndose a los vendedores les pregunta si ya vieron el tema) ya lo vimos? … bueno vamos partiendo de dos que ya tenemos: el del árbol, donde medimos la sombrapara calcular la altura, habíamos supuesto que medía la sobra 8 m. entonces tenemos a una persona que mide uno sesenta, esta estatura es una estatura promedio y tenía una sombra de dos metros. Si lo comentamos así? Verdad?
O: asientan los alumnos con la cabeza. Durante la explicación la maestra esquematiza el problema en una hoja.

M: entonces aquí se forman los dos triángulos semejantes. Esoquiere decir que está a escala… bueno ese es un problema como muy clásico, pero en otros salones vimos es de la islita.
O: la maestra representa el problema nuevamente en hoja.

M: bueno tenemos esos dos. Bueno hay uno que, a ver si me acuerdo.
O: nuevamente lo representa y explica la situación. Trata de un lago y se necesita saber la anchura de él.

M: tenemos tres ideas, bueno aquítraigo otras ideas.
o. la maestra saca unas copias y muestra dos ejemplos semejantes a los tres primeros y uno diferente que es el siguiente:

m: bueno entonces con esta idea del teorema de tales podemos hacer una infinidad de problemas… bueno ya tienen como información necesaria, pónganse cada uno a inventar un problema parecido a esos.
M: la idea es partir de algo que ya conozco, puedo hacer elmismo problema y nada más cambiar los datos… también puedo cambiar el contexto en lugar de una isla puedo poner otra cosa. Un primer acercamiento es cambiar sólo los números y dejar el mismo esquema, el mismo dibujo. Y un segundo acercamiento, aparte de cambiar los datos cambiar el contexto.
China: o la posición de los triángulos.
M: entonces saquen una hojita y empiecen a hacer un problemitade ese tipo.
o: los vendedores empiezan a hacer sus esquemas.
China: puede ser un barco que en lugar de la palmera puede ser un barco.
O: entra una compradora a la tienda y la china se propone para atenderla. La compradora expone que tiene problemas para entender el teorema de Tales, para ello muestra a la vendedora sus apuntes de la clase de matemáticas para señalar sus dudas y partir de ahíla explicación.
C: no entiendo cómo sacar el valor que se desconoce. (señala el siguiente esquema en donde presenta sus dudas).

V: bueno, me dice que la base del chico es siete y la base del grande. Cuánto mide?
C: lo divides?
V: no, si ya tienes ahí tus operaciones qué hiciste: sumaste, restaste… qué hiciste?
C: sume esto y esto (indica las bases 2 más 7). Porque así nos dijo lamaestra.
V: sumaste. Me dice que la base de mi triángulo chico es de 7, entonces este número me dice lo que mide todo esto (señala el nueve y la base del triángulo grande). Así que para nueve me falta dos. Sí estoy entendiendo?
C: sí
V: entonces si la maestra te pregunta de dónde salió el nueve, qué le vas a responder?
C: que lo sume
V: y por qué lo sumaste?
C: porque se supone que esto está...