Relatividad Del Concepto De Fracaso Escolar

RELATIVIDAD DEL CONCEPTO DE FRACASO ESCOLAR

El elevado número de alumnos que fracasan en el aprendizaje escolar es uno de los problemas más importantes con los que se enfrentan todos los países modernos, tal y como lo demuestra el hecho de que en todos ellos se estén llevando a cabo planes para su erradicación, aunque en ningún país se haya logrado ese objetivo. Por esta razón me pareceinteresante tratar este tema en el portafolios, ya que como profesores debemos tratar de erradicar este problema.

Probablemente, el problema más importante para poder cuantificar las tasas de fracaso en el aprendizaje escolar es que no existe una definición comúm, aceptada por todos los gobiernos y por los expertos. Según Riviere el concepto de fracaso escolar:
• Está relacionado condificultades en la adquisición de conocimientos o con problemas de adaptación a la escuela.
• Es una reproducción de la situación final de la formación o la expresión de una situación evolutiva compleja.
• Es parcial o masivo, permanente o momentáneo.
• Es normal en una escolaridad, o bien juzgado como dramático, perjudicial, irreversible.
• Tiene una naturaleza diferente según la edad a la quese constata.

Así pues, podemos decir que es un concepto con dos caras: corresponde a algo visible (un niño que no sabe escribir) pero también representa otro aspecto que es un “constructo”, un concepto construido, deducido, invisible: el fracaso escolar, el fracaso social. Es esta ambigüedad entre lo visible y lo construido lo que hace difícil el análisis y el tratamiento del problema. Elfracaso no se ve.

MAGNITUD GLOBAL DEL PROBLEMA

Antes de empezar a abordar el análisis de cifras es necesario tener muy presente que la fiabilidad de dichas cifras depende:
• Tanto de los criterios utilizados para la evaluación del fracaso escolar
• Como de las fuentes de procedencia de las informaciones suministradas.
Tampoco nos conviene olvidar la escasa fiabilidad de las cifrasoficiales suministradas por los gobiernos respectivos ante los organismos internacionales.

Por otra parte, también resalto que no existe ningún criterio que sea aceptado por toda la comunidad científica. Por esto, utilizaremos los dos criterios que suelen tener mayor aceptación tanto por parte de los expertos del tema como por parte de los organismos internacionales:
• Las evaluacionesproducidas desde el interior del propio sistema escolar (calificaciones otorgadas por el profesorado, repeticiones de curso y obtención de diplomas al finalizar el ciclo).
• Las evaluaciones externas del sistema escolar.

1. Resultados basados en las evaluaciones internas

De las cifras presentadas por un estudio realizado por Molina y García (1984) y los datos presentados por el ConsejoEscolar del Estado en julio de 1996 podemos realizar las siguientes inferencias:

❖ Podemos observar cómo el fracaso es acumulativo; el fracaso en el aprendizaje escolar es algo semejante a una bola de nieve que va haciéndose mayor a medida que le van dando más vueltas. Esto quiere decir que eso que se conoce con el nombre de “recuperación escolar” es sólo un espejismo, pues no solo no serecupera ningún alumno sino que cada año escolar va aumentando la cifra de fracaso hasta llegar a los últimos años de la escolaridad obligatoria en donde las cifras superan el 50% de los alumnos escolarizados. Al comparar los datos obtenidos por Molina y García diez años antes, que señalaban un 47% de tasa media al finalizar el período lectivo ordinario, con la tasa obtenida por el propio Ministerio deEducación diez años después que indica un 42% podemos ver una ligera diferencia. Sin embargo, esa pequeña diferencia se debe a laxitud del profesorado al otorgar sus calificaciones en el último año de vigencia de la denominada Enseñanza General Básica.

❖ Por otra parte, estos datos demuestran claramente la inutilidad de la convocatoria extraordinaria de septiembre, ya que el promedio de...