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Competencia lingüística y expresión escrita en ESO: cinco textos de Daniel Cassany
Santiago Fabregat Barrios Asesor de Secundaria Centro del Profesorado de Jaén / Universidad de Jaén

RESUMEN
El presente trabajo pretende ofrecer al lector una reseña de la obra de Daniel Cassany dedicada específicamente a la didáctica de la escritura. Como paso previo, se lleva a cabo un análisis general delgrado de desarrollo de la competencia lingüística en la Enseñanza Secundaria Obligatoria en Andalucía, a partir de los resultados obtenidos por el alumnado en las pruebas de Evaluación de Diagnóstico, en las que la expresión escrita es la dimensión peor valorada.

ABSTRACT
The aim of this work is to offer the readers an insight into Daniel Cassany’s work especifilly dedicated to the didactics ofwriting. As a first step, a general analysis of the degree of linguistic competence in Compulsory Secondary Education in Andalucia is undertaken, from the results obtained by students in Diagnostic Evaluation tests, in which writing expression is the worst rated dimension.

PALABRAS CLAVE
Didáctica de la escritura, expresión escrita, competencia lingüística, Enseñanza Secundaria.

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1.COMPETENCIA LINGÜÍSTICA Y EXPRESIÓN ESCRITA 1.1. Las pruebas de diagnóstico y la mejora de la competencia lingüística
Desde el curso escolar 2006-2007, la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía lleva a cabo en todos los centros educativos sostenidos con fondos públicos las denominadas pruebas de Evaluación de Diagnóstico, que van dirigidas al alumnado de 4º de Educación Primaria y 2º deEducación Secundaria Obligatoria. Según se recoge en el último Informe general de resultados, publicado por la Consejería de Educación (2009: 12), el tamaño de la población escolar andaluza convierte a las pruebas de diagnóstico “en la iniciativa de este tipo de mayor rango de las realizadas en España”1. El objetivo de estas pruebas es medir el grado de desarrollo de las competencias básicasentre el alumnado andaluz, con una finalidad de tipo orientador y formativo. Durante estos tres cursos escolares, se han evaluado de forma consecutiva la competencia lingüística en lengua española y la competencia matemática, además de
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Según el citado informe (p. 14), durante el curso escolar 2008-2009, participaron en estas pruebas 17.899 alumnos y alumnas de Enseñanza Primaria y 18.866 deEnseñanza Secundaria. Caleidoscopio, revista de contenidos educativos del CEP de Jaén, núm. 2, 2009, ISSN 1989-0281

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA Y EXPRESIÓN ESCRITA EN ESO: CINCO TEXTOS DE DANIEL CASSANY

una tercera competencia, que ha ido rotando en cada una de las convocatorias2. En el caso de la competencia lingüística, que es la relacionada con el presente trabajo, la prueba mide, con caráctergeneral, tres dimensiones: comprensión oral, comprensión lectora y expresión escrita3, a través de un cuadernillo de evaluación que comprende veinte ítem en Primaria y veintisiete en Secundaria. Los resultados globales correspondientes a Secundaria muestran un nivel medio-bajo de desarrollo de la competencia lingüística entre el alumnado, que ha obtenido en estos tres cursos una puntuación media de3,2 en 2006, 3,81 en 2007 y 3,28 en 20084. Según la escala de transformación que nos permite interpretar estos datos, el alumnado andaluz de ESO se sitúa en torno a una puntuación transformada que ronda los 450 puntos, una valoración que refleja importantes carencias, especialmente relevantes en los aspectos relacionados con la expresión escrita, que es la dimensión que obtiene una calificaciónmás baja, frente a la comprensión lectora, que es la mejor valorada de las tres. En este sentido, las indicaciones para la mejora de la competencia lingüística recogidas por la Consejería de Educación en el Informe general de resultados de 2008 ponen el acento en terreno de la expresión escrita y se concretan en una serie de recomendaciones expresas orientadas al desarrollo de las siguientes...