Resumen Aprendizaje

Tema 1: Antecedentes históricos
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Descartes:
 Dualismo cartesiano (voluntad-mente/involuntario-reflejos). Voluntad exclusiva en humanos.
 Mente y el cuerpo unidos por la glándula pineal (mentalismo/reflexología)
 Innatismo: ideas innatas que aparecían en todos los seres humanos independientemente de la experiencia
personal
John Locke: empirista, las ideas eranaprendidas a través de la experiencia
Hobbes: acepta el dualismo cartesiano pero difiere en que la mente actúa de forma predecible y conforme a
leyes. Conducta voluntaria gobernada por el hedonismo
Empiristas británicos: las sensaciones simples se combinaban para formar ideas complejas
 Leyes de asociación: (Aristóteles) Contigüidad, similitud y contraste
 Ebbhinghaus: experimento silabas sinsentido
Bell y Magendie: fibras nerviosas distintas (sensoriales/motoras)
Schenov: los estímulos no siempre elicitan respuestas reflejas de forma directa, en algunos casos pueden liberar
una respuesta que estaba inhibida. La fuerza de la respuesta no dependerá de la intensidad del estímulo
Pavlov: demostró que no todos los reflejos son innatos. Mediante mecanismos asociativos se puedenestablecer
nuevos reflejos para los estímulos.
COGNICIÓN COMPARADA Y LA EVOLUCIÓN DE LA INTELIGENCIA

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Darwin: la mente es producto de la evolución
Romames: definió la inteligencia a partir de la capacidad de aprender
Psicología comparada: estudio de la evolución de la inteligencia
Neurología funcional: trata de explicar el funcionamiento del sistema nervioso mediante el estudio delcomportamiento (pe. Paulov y el principio del nerviosismo).

Modelos animales de la conducta humana
 Permiten estudiar problemas que son difíciles o imposibles de estudiar directamente, también un mayor
control experimental.
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Su validez depende de su ajuste a la función o rasgo relevante al que se pretende generalizar.



Lo crítico: las similitudes en las relaciones causales.

Las aplicaciones en clínica: una prueba de generalización.
DEFINICIÓN DE APRENDIZAJE

“El aprendizaje es un cambio duradero en los mecanismos de conducta que implica estímulos y/o respuestas
específicas y que es resultado de la experiencia previa con esos estímulos y respuestas o con otros similares”.
Distinción entre aprendizaje y ejecución
La ejecución son acciones de un organismo enun momento concreto y está determinada por la oportunidad,
motivación, capacidades sensoriales y motoras además del aprendizaje
“un cambio en la actuación no puede ser automáticamente considerado como una manifestación de aprendizaje”
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Cambios transitorios de conducta no debidos a aprendizaje: fatiga, cambio de las condiciones estimulares,
estado fisiológico o motivacional.
Cambiospersistentes de conducta no debidos a aprendizaje, sin necesidad de experiencia: maduración

Tipos de mecanismos causales
 Causa Eficiente: Experiencia previa con estímulos y/o respuestas. Condiciones necesarias para producir un
resultado en la conducta
 Causa Material: Cambios físicos del sistema nervioso que median en el aprendizaje

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Causa Formal: Mecanismos, modelos y teoríasCausa Final: Éxito reproductivo (función del aprendizaje).
ASPECTOS METODOLÓGICOS

El aprendizaje como ciencia experimental
 Las causas solo pueden ser inferidas a partir de los resultados de las manipulaciones experimentales.
 Para identificar una causa se requiere la realización de una prueba en ausencia de esa causa y luego
comparar
 La única forma de demostrar que la exposición a unentrenamiento es la causa del cambio conductual es
manipular experimentalmente la presencia y ausencia de dicha exposición
Perspectiva de proceso general
 Formular leyes generales con las que organizar y explicar la diversidad
 Los fenómenos estudiados son el resultado de procesos más elementales que operan de forma similar en
diversas situaciones de aprendizaje
 Paradigmas experimentales...