Resumen

LA CONCEPCION MODERNA DEL DESARROLLO Y SU REPERCUSION EN LAS AULAS.

En este apartado, nos proponemos describir y poner en discusión las representaciones sobre el desarrollo que ordenaron buenaparte de las prácticas modernas de crianza y educación de los niños. El desarrollo se percibe como un proceso de curso único, ordenado de modo teleológico y de ritmos homogéneos. Esto es, qué todoslos sujetos expresan un grado diverso de un mismo proceso y las diferencias evidentes entre ellos o entre poblaciones quedan significadas como diferencias de grado de desarrollo o como desvíos de sucurso normal, las prácticas escolares, pediátricas y de crianza desplegadas en la modernidad, apuntaron a producir activamente un desarrollo homogéneo en dirección y tiempos, sancionando comoanormalidades los desvíos o retrasos, definiendo, por ejemplo, los desempeños, grados y modos de educabilidad. La noción de retraso es inexplicable salvo bajo el supuesto de una expectativa normalizada deritmos homogéneos y causa naturales en los procesos de desarrollo de los sujetos. Como ha señalado Burman, la psicología evolutiva, emparentada en su origen con el mismo proceso de escolarizaciónmoderno, resulta un cuerpo de descripciones normativas o prescripciones naturalizadas. Podría concebirse el desarrollo como un proceso de cambio cuyo progreso se evalúe por la distancia recorrida desde elpunto de partida, aunque la dirección que tome sea inicialmente incierta o, al menos, no naturalmente prescripta.
Las prácticas educativas modernas, como decíamos, no ignoraban en absoluto lasdiferencias de los sujetos sino que las significaban —es decir, las interpretaban, las leían, las producían en cierta forma— como déficits, retrasos o desvíos, dado que el criterio de desarrollo de cursoúnico, teleológico y de ritmos homogéneos era percibido como el curso normal del desarrollo. El desarrollo en muchas perspectivas contemporáneas es percibido como un proceso multidireccional,...