resumen

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATOLICA DEL ECUADOR
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MÚSICA, LENGUAJE Y MOVIMIENTO
QUINTO NIVEL

Nombre: Lorena Valdez

MARX, WEBER, PARSONS Y LUHMAN, APORTES A LA SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
Como bien es conocido, la teoría de Marx se basa y se centra en la lucha de las clases y la relación productiva entre ellas. Por tanto, partiendo de esto, el argumento central deMarx es el hecho de que el núcleo de la existencia social se encuentra en el proceso del trabajo y en la agregación de valor a las cosas por acción humana. En dicho núcleo no solamente se representa la fuente de dicho valor agregado, sino también constituye el punto de donde surge toda la dialéctica de la conflictividad humana (incluida la cuestión educativa). Entonces, la escuela se convierte enun mecanismo de producción y distribución, en el que se forman los dirigentes de una sociedad predeterminada y a los supeditados que se regirán por sus principios y conceptos ya marcados en la sociedad, para dar forma al estilo de vida mucho más cómodo de los primeros en detrimento del estilo de vida menos privilegiado de los segundos.
Según esta tesis, la educación está marcada tanto por la clasesocial, como por el género y la etnia. Es decir, que el burgués será educado como tal para dirigir el trabajo del obrero y éste para forjar y alcanzar los ideales de su dirigente. Las mujeres, por el contrario, al principio sin derecho a la educación, ahora son escolarizadas en un entorno forjado en cuanto a reglas y formación masculina. Y los grupos étnicos, primeramente son rechazados por lainstitución educativa, para luego ser discriminados y por último acogidos e intentando asimilarlos, siempre con un total desprecio hacia su cultura; es decir que pone como primordial a un grupo étnico y a una cultura cuyos intereses son defendidos en esa sociedad, en menosprecio de los intereses de los demás.
También hace referencia a los propietarios de la producción, siendo cuatro de cada cincopropietarios en países con un desarrollo medio y nueve de cada diez en países de desarrollo acelerado, diferenciando también los propietarios ricos, de los extremadamente pobres, como: artesanos, campesinos, tenderos, trabajadores autónomos; derivándose sus diferencias de la autoridad o la cualificación; es decir, como ya se ha mencionado en líneas anteriores al hecho de ser directivos,supervisores, titulados, semititulados, cualificados, no cualificados, infracualificados. En conclusión, la educación se basa en las desigualdades para formar uno u otro ser humano para que forme parte de esta sociedad, según sus cualidades y puestos de trabajo para los que están “destinados”.
Parsons se alinea un tanto a Marx; su teoría expone que la escuela es un órgano de socialización y distribución. Aquíse plantea de una forma diferente, que sin embargo, se puede visualizar de una manera similar a la de Karl Marx: formar a los mejores para alcanzar el éxito, en función de los que logran algo y los que no logran nada, para ser dirigidos por los primeros. Esto, según Parsons, es fácil de obtener según el rendimiento académico de los alumnos. Se trata, entonces, de un proceso integralmenteclasista, en el que las variables independientes que lo conforman son factores como el status socioeconómico familiar del alumno y sus aptitudes expresadas por el cociente intelectual.
Este rendimiento tiene dos componentes: uno consistente en la asimilación de la información, destrezas y sistemas de referencia en relación con el conocimiento empírico y la instrucción tecnológica, que es el cognitivo; yotro, relativo al comportamiento o la conducta relacional, que es el moral o social. Este proceso se da en el aula, donde un grupo de estudiantes dirigido por un profesor, o generalmente por una profesora, en el cual los educandos provienen de una zona de la población relativamente homogénea, hablando socialmente; rige su estructura a través de cuatro factores de diferenciación estructural por el...