Retos de la educadora: deformaciones lingûisticas

Deformaciones lingüísticas en el trabajo en el aula de preescolar

Deformación Descripción/Manifestaciones Pautas pertinentes de actuación
El monólogo La mayor parte de la verbalización serealiza por parte de la educadora, los niños son oyentes pasivos. Controlar la propia producción oral y dar mayor oportunidad para que los niños se expresen
La creación de formas ficticias departicipación. Se realizan acciones tales como las de pedir que los niños en coro colectivamente den respuesta a las preguntas o repitan expresiones que la educadora solicita. Generar contextos comunicativosreales en las que la participación tenga sentido e importancia.
Formular interrogantes pobres o pseudopreguntas de manera frecuente. El hacer preguntas que la misma educadora contesta o plantearpreguntas que no lo son, o bien, otras cuya respuesta es obvia, factual o con explicaciones pobres Plantear preguntas convenientemente formuladas que representen un real reto cognitivo a los niños.
Noplantear con frecuencia preguntas cerradas.
La infrecuencia del diálogo personalizado entre la educadora y sus alumnos se muestra en la interlocución con el
grupo como un colectivo indiferenciado: en elconjunto muchos diálogos quedan inconclusos, no se concretan ni favorecen la capacidad indagatoria del niño. Tener diálogos verdaderos, aunque sean pocos y cortos, pero completos, que lleguen a unaconclusión.

El uso de lenguaje infantilizado y maternalizado Proviene del falso supuesto de que los niños no son queridos en casa y que, por tanto, en la escuela hay que quererlos, la educadora enocasiones habla como “niña” o con demasiados diminutivos o mimos. El jardín efectivamente debe crear un ambiente cálido y afectuoso pero no imitar el ambiente familiar.
La educadora debe mostrarafectividad pero en su papel de adulto con una intencionalidad educativa profesional.
Limitación de los diálogos espontáneos entre los niños.
Con influencia de ciertas ideas tradicionalistas se...