Retos y problemas en la formacion de docentes

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RETOS Y PROBLEMÁTICAS EN LA FORMACIÓN
DE DOCENTES DE EDUCACIÓN BÁSICA
UN ACERCAMIENTO A LOS PROCESOS COGNITIVOS

MARÍA DEL CARMEN GABRIELA FLORES TALAVERA

RESUMEN:

Se describen las problemáticas detectadas durante el proceso de formación de
docentes de educación básica con un punto de vista cognitivo. A partir de los
resultados de tresestudios en diferentes contextos formativos se explican los
procesos de aprendizaje utilizados por los profesores para transferir los
conocimientos que les fueron significativos a su práctica cotidiana en el aula de
clase. La transferencia se define como la relación que hacen los profesores en el
espacio y tiempo formativo produciendo generalizaciones que se re-actualizan y
manifiestan enacciones durante la práctica docente. Se establecen algunos retos
para la formación del profesorado a partir de la tipología de transferencias que
realizan los docentes hacia otros ámbitos de acción. Los profesores realizaron seis
tipos de transferencias de conocimientos para la docencia: cognitivas, retrospectivas,
verbales, inducidas, visualizadas y en-la-acción. La clasificación se basó en doscriterios: el temporal y por su resolución de la tensión entre la teoría y la práctica. Se
visualizan algunas recomendaciones para incrementar la calidad de la formación de
los profesores de educación básica a partir de las experiencias analizadas sobre el
tipo de transferencias de conocimiento realizadas por los docentes.
PALABRAS CLAVE: formación de docentes, transferencias de conocimientos,profesores de educación básica, procesos cognitivos del profesorado.

INTRODUCCIÓN

Con un enfoque cognitivo, el presente trabajo es la síntesis y resultado de tres
investigaciones: la primera, se centró la atención en los docentes y sus procesos
transferenciales y resolución de la tensión entre teoría-práctica; la segunda se
focalizó en las prácticas y productos de las últimasgeneraciones de estudiantes
de formación inicial y el tipo de transferencias de conocimiento que hacían; y la
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X CONGRESO NACIONAL DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA | área 15 procesos de formación

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última profundizó en las transferencias de conocimiento en el plano abstracto
de trabajo en elnivel de posgrado. De esta manera se cubren los tres espacios de
la formación de docentes: inicial, actualización y superación.
Primero, se esboza el problema general que se observa respecto a los tipos de
transferencias de conocimientos que realizan los profesores de educación
básica; en tres ámbitos de formación: inicial, actualización y posgrado. De aquí
se desprenderán elementos paraestablecer retos para los formadores de profesores
estableciéndose algunas recomendaciones que nos permitirán mejorar nuestro
trabajo como formadores de docentes.

EJE PROBLEMATIZADOR

En México se han experimentado varios cambios en los planes y programas de
estudio de la educación básica; pero en ninguno de ellos se han obtenido los
efectos que se esperaban. Tan solo volteemos hacia losresultados de las
evaluaciones internacionales como las de
ENLACE.1

PISA

y, más recientemente, los de

Una de las razones principales que se han utilizado de bandera para

justificar o, en todo caso, culpar de este fracaso es el desempeño del docente en
el aula. Una de las premisas es que existe un reconocido fracaso en los maestros
a la hora de transferir los conocimientos, las técnicasy los métodos o cualquier
tipo de innovación revisada durante la formación a la práctica de la clase
(García, 1993). Sin embargo, y a pesar de las opiniones de la sociedad, y de los
resultados estadísticos de las evaluaciones se considera que la problemática
directa radica en la calidad de los procesos formativos de los profesores y esto
nos da elementos para una serie de preguntas de...