Retraso mental y evaluacion
Páginas: 13 (3060 palabras)
Publicado: 21 de agosto de 2010
RETRASO MENTAL Y EVALUACIÓN DE INTELIGENCIA
Ofrecemos a continuación un resumen de los capítulos 3 y 4 de la Classification in Mental Retardation de la American Association on Mental Deficiency. Revisión 1983, realizado por la Asociación Vizcaína ProSubnormales con el patrocinio de la Federación Vasca. El lector interesado en la versión completa de estos capítulos puede dirigirse solicitándolaa dicha Asociación. Período de desarrollo. Se define como el período de tiempo comprendido entre el período de la concepción y los 18 años. La figura 1 ilustra las posibles combinaciones de las mediciones del funcionamiento intelectual y de la conducta adaptativa.
MEDIDA DEL FUNCIONAMIENTO INTELECTUAL
DEFINICIONES El retraso mental se refiere a un funcionamiento intelectual generalsignificativamente por debajo del promedio, que se da junto con déficits en la conducta adaptativa y se manifiesta durante el período de desarrollo. A continuación se definen cada uno de estos términos. Funcionamiento intelectual general. Se define como los resultados obtenidos mediante una evaluación utilizando uno o más tests estandarizados de inteligencia general, administrados individualmente ydesarrollados para este propósito. Significativamente por debajo del promedio. Se define como un Cl de 70 o menor en medidas de inteligencia estandarizadas. Déficits en la conducta adaptativa. Son las limitaciones del individuo para enfrentarse a los estándares de maduración, aprendizaje, independencia personal y responsabilidad social propios de su edad y grupo cultural, determinadas por una evaluaciónclínica y, generalmente, mediante escalas estandarizadas.
76
C O N D U C T A A D A P T A T 1 V A
R E T R A S A D A N O R E T R A S A D A
RETRASADO RETRASO MENTAL
NO RETRASADO NO RETRASO MENTAL
NO RETRASO MENTAL
NO RETRASO MENTAL
Figura 1: Posibles combinaciones de funcionamiento intelectual y conducta adaptativa.
Las discapacidades del aprendizaje por otra parte sedefinen en la legislación federal (PL94-142) refiriéndose a niños como "desorden manifiesto en uno o más de los procesos psicológicos básicos implicados
en la comprensión o en la utilización de lenguaje hablado o escrito". Incluyen las deficiencias en la percepción, lesión cerebral, disfunción cerebral mínima, dislexia, etcétera, pero no incluyen problemas de aprendizaje debidos principalmente adeficiencias visuales, auditivas o motoras, al retraso mental, a trastornos emocionales o desventajas socio-ambientales. La característica más diferenciadora entre las discapacidades del aprendizaje y el retraso mental es la medida del nivel de inteligencia. Por definición, la categoría anterior excluye, específicamente, el retraso mental y, presumiblemente, incluye niños de, al menos,inteligencia media. Conceptualmente, esta diferencia es clara y significativa. Sin embargo, en la práctica, y también en la clasificación, este factor de diferenciación no se aplica fácilmente. Los niños con retraso pueden ser discapacitados para el aprendizaje, pero lo contrario —por definición— no es posible.
gencia que miden las diferentes capacidades de razonamiento, abstracción y generalización enlas distintas etapas de la vida del individuo exigiendo la realización de tareas de menor a mayor complejidad, ya sean estas tareas verbales o manipulativas. Esto debería dar alguna idea sobre lo que se quiere decir con el concepto de "inteligencia" y con el de "retraso mental", etiqueta esta última aplicada a las personas que fallan en los ítems para una edad o nivel de desarrollo determinados.Es posible dividir las tareas de los tests de inteligencia en grupos basados en habilidades específicas o en factores generales de habilidad. En general las escalas que se emplean para evaluar a las personas con retraso mental tienden a proporcionar puntuaciones únicas interpretadas como un reflejo de la inteligencia general de la persona. En cuanto a las puntuaciones obtenidas en los tests de...
Ofrecemos a continuación un resumen de los capítulos 3 y 4 de la Classification in Mental Retardation de la American Association on Mental Deficiency. Revisión 1983, realizado por la Asociación Vizcaína ProSubnormales con el patrocinio de la Federación Vasca. El lector interesado en la versión completa de estos capítulos puede dirigirse solicitándolaa dicha Asociación. Período de desarrollo. Se define como el período de tiempo comprendido entre el período de la concepción y los 18 años. La figura 1 ilustra las posibles combinaciones de las mediciones del funcionamiento intelectual y de la conducta adaptativa.
MEDIDA DEL FUNCIONAMIENTO INTELECTUAL
DEFINICIONES El retraso mental se refiere a un funcionamiento intelectual generalsignificativamente por debajo del promedio, que se da junto con déficits en la conducta adaptativa y se manifiesta durante el período de desarrollo. A continuación se definen cada uno de estos términos. Funcionamiento intelectual general. Se define como los resultados obtenidos mediante una evaluación utilizando uno o más tests estandarizados de inteligencia general, administrados individualmente ydesarrollados para este propósito. Significativamente por debajo del promedio. Se define como un Cl de 70 o menor en medidas de inteligencia estandarizadas. Déficits en la conducta adaptativa. Son las limitaciones del individuo para enfrentarse a los estándares de maduración, aprendizaje, independencia personal y responsabilidad social propios de su edad y grupo cultural, determinadas por una evaluaciónclínica y, generalmente, mediante escalas estandarizadas.
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C O N D U C T A A D A P T A T 1 V A
R E T R A S A D A N O R E T R A S A D A
RETRASADO RETRASO MENTAL
NO RETRASADO NO RETRASO MENTAL
NO RETRASO MENTAL
NO RETRASO MENTAL
Figura 1: Posibles combinaciones de funcionamiento intelectual y conducta adaptativa.
Las discapacidades del aprendizaje por otra parte sedefinen en la legislación federal (PL94-142) refiriéndose a niños como "desorden manifiesto en uno o más de los procesos psicológicos básicos implicados
en la comprensión o en la utilización de lenguaje hablado o escrito". Incluyen las deficiencias en la percepción, lesión cerebral, disfunción cerebral mínima, dislexia, etcétera, pero no incluyen problemas de aprendizaje debidos principalmente adeficiencias visuales, auditivas o motoras, al retraso mental, a trastornos emocionales o desventajas socio-ambientales. La característica más diferenciadora entre las discapacidades del aprendizaje y el retraso mental es la medida del nivel de inteligencia. Por definición, la categoría anterior excluye, específicamente, el retraso mental y, presumiblemente, incluye niños de, al menos,inteligencia media. Conceptualmente, esta diferencia es clara y significativa. Sin embargo, en la práctica, y también en la clasificación, este factor de diferenciación no se aplica fácilmente. Los niños con retraso pueden ser discapacitados para el aprendizaje, pero lo contrario —por definición— no es posible.
gencia que miden las diferentes capacidades de razonamiento, abstracción y generalización enlas distintas etapas de la vida del individuo exigiendo la realización de tareas de menor a mayor complejidad, ya sean estas tareas verbales o manipulativas. Esto debería dar alguna idea sobre lo que se quiere decir con el concepto de "inteligencia" y con el de "retraso mental", etiqueta esta última aplicada a las personas que fallan en los ítems para una edad o nivel de desarrollo determinados.Es posible dividir las tareas de los tests de inteligencia en grupos basados en habilidades específicas o en factores generales de habilidad. En general las escalas que se emplean para evaluar a las personas con retraso mental tienden a proporcionar puntuaciones únicas interpretadas como un reflejo de la inteligencia general de la persona. En cuanto a las puntuaciones obtenidas en los tests de...
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