Riffo

EDUCACIÓN CHILENA SIGLO XXI:
¿CAMBALACHE ESTADO-MERCADO?

Prof. Doctor Luis Rubilar Solís

" Pon en mi escuela democrática
el resplandor que se cernía
sobre tu coro de niños descalzos ".
( Gabriela Mistral )

“Si la educación no consigue formar ciudadanos penetrados desentido social, no ha logrado lo que de ella espera la sociedad, sobre todo la nuestra.” (Alberto Hurtado, s. j.)

Resumen

En este tiempo intersecular parece oportuno mirar retroproyectivamente el proceso educacional chileno. Para ello, presentamos una breve cartografía cuyos ejes giran en torno a cuatro etapas, tres de ellas necesarias como precedentes para entender la cuarta, en actualproceso. La primera centrada en el siglo XIX; la segunda recoge las experiencias de siete décadas del siglo XX; la tercera sintetiza el período de dictadura militar, y la última alude a la última década de ambivalente disposición ética en cuanto a la Educación nacional. Si bien las cuatro comparten una problemática común, en lo particular ostentan principios socio-pedagógicos y valóricos que marcan ladistinción entre ellas. Se culmina esta revisión crítico-historiográfica con algunas conclusiones propositivas con vistas al futuro del país.

Introducción

La educación chilena constituyó desde la misma fundación de la República una prioridad para sus gobernantes. La atención hacia la creación de escuelas primarias y, luego, secundarias, técnicas y superiores, la formación de docentes paratales niveles y el cultivo de las Humanidades, las Artes y las Ciencias, ocuparon todo el siglo XIX, con valiosos aportes extranjeros. No faltó la pugna ideológica, la resistencia conservadora, el ímpetu revolucionario. En definitiva, el autoritarismo, la hegemonía de la elite tradicionalista, no permitieron que el progreso se socializara y fuera compartido por una mayoría ciudadana.
Al comenzar elsiglo XX, gatillada por los problemas sociales existentes y por la conmemoración del primer centenario de la independencia, se llevó a cabo una descarnada evaluación crítica del sistema educativo y de la situación económica y cultural del país, a cargo especialmente de los educadores de la época, tanto en términos individuales como gremiales.
A pesar de ha transcurrido un siglo, la índole delos problemas que, en lo educacional y cultural afronta Chile en la actualidad, se mantiene desde entonces con una diacrónica y porfiada vigencia. Muchos de aquellos análisis y polémicas bien podrían reeditarse hoy con un grado significativo de validez y pertinencia, como veremos.
La diferencia estriba, además del aumento poblacional y de la complejización de la vida ciudadana, en la coyunturamundial de globalización (económica y comunicacional) con su galopante negatividad respecto a los procesos identitarios nacionales y locales, con su constitutiva pugna entre Estado-mercado y, en fin, con su ética racionalista-instrumental, antitética de los valores propios de un Humanismo integral. Las fuerzas del mercado y la competencia (‘neoliberalismo educativo’) han ido anegando durante dosdécadas el sistema educativo nacional, transformándolas en las únicas garantes de su calidad, según evaluación de resultados medidos con parámetros eficientistas y exitistas propios del economicismo neo-liberal.
De aquí surge el imperativo de reflexión-acción focalizada en la situación socio-política que vive el país, particularmente en el ámbito educativo y cultural, y las perspectivas de su destinocomo nación, contextuada en la región latinoamericana, en el futuro.
Las secuelas múltiples del período de dictadura, la invasión hegemónica de criterios competitivos y mercantiles exógenos, el bombardeo sincrético a través de los instrumentos electrónico-visuales, el estilo elitesco y cupular en la toma de decisiones políticas y económicas, la lentitud respecto a la necesaria verdad y...