Rol del director
Páginas: 11 (2750 palabras)
Publicado: 14 de mayo de 2011
CAPITULO I
EL PROBEMA
1. Contextualización y Delimitación del Problema
La calidad de la educación en Venezuela es un tema de obligatoria atención para quienes se abocan al estudio del quehacer educativo y más aún, para quienes se preocupan por el devenir político, económico, social y cultural de la nación. Esta preocupación adquiere valor en cualquier nivel de análisis, en virtud, deque sólo con una educación de calidad y pertinencia socio-cultural es que se logra la formación y transformación de los nuevos contingentes humanos y, en consecuencia, de la nueva visión del país que se quiere construir.
Por lo tanto, es importante señalar que, durante la década de los ´80, distintos sectores de la vida política y académica del país motivados por el interés de contribuir conel mejoramiento de la educación, formularon varios proyectos educativos nacionales entre los que se destacan fundamentalmente en 1986 “Educación en Venezuela: Problemas y Soluciones” presentando por la Comisión Presidencial para el Estudio del Proyecto Educativo Nacional; “Hacia un Proyecto Educativo Venezolano” de la Universidad Central de Venezuela, el “Proyecto Educativo de la AsociaciónVenezolana de Educación Católica” y en 1990 “Un Proyecto Educativo para la Modernización y la Democratización” de la Comisión para la Reforma del Estado (COPRE).
Estos proyectos, según Blanco y Rodríguez (1994) coincidieron en algunos lineamientos estratégicos, que sirvieron de base para el diseño de acciones de reforma, tales como:
Elevar la calidad de la educación, aumentar la coberturadel sistema educativo, la retención y prosecución escolar y transformar la organización y administración educativa para la modernización de la gestación del sector y permitir de esta la participación de todos los actores del hecho educativo” (p.191).
En el marco de estas estrategias, los proyectos mencionados colocaron como niveles prioritarios a la educación preescolar y a la educaciónbásica, en el entendido de fortalecer la formación integral de calidad dirigida a la población más numerosa del sistema y potencialmente más atenta a la socialización, que condujera a la participación, la profundización democrática y, por ende, al incremento de la calidad de vida de la población.
No obstante, a pesar de estos imperativos, aún vigentes, pareciera ser que dichas propuestas nocubrieron las expectativas planteadas, en primer lugar porque acorde con Sánchez y García (2000) “... los mayores niveles de abandono escolar ocurren en los primeros grados, particularmente, en las escuelas públicas que atiende a los sectores poblacionales menos favorecidos social y económicamente” (p.13).
En segundo lugar, como lo indica Chuecos (2000) la realidad venezolana se expresa:En los mas altos índices de pobreza, baja calidad de vida, desigualdad generalizada de oportunidades de participación equitativa y acceso a los servicios elementales de salud, educación, recreación, protección y bienestar social, y por consiguiente mala calidad educativa” (p.21).
En este sentido, la función directiva en las instituciones educativa en Venezuela, al igual que el resto de losplanteles escolares de los diferentes niveles y modalidades, se evidencia que estos no asumen con responsabilidad el ajustar constantemente el esquema organizacional de su institución con la finalidad de asegurar que la estrategia aplicada sea la correcta y que exista estrecha relación entre ésta la estrategia y la estructura, en función del mejoramiento de la calidad de su desempeño, conrespecto a la misión y fines de la educación básica.
Asimismo, la poca efectividad de la gerencia por parte del director no ha permitido conquistar y mantener a los actores de la organización escolar integrados al quehacer educativo; por cuanto no le ofrece al máximo una actitud positiva y favorable mediante esfuerzos mancomunados, claro está, con el propósito de permitir la participación de...
EL PROBEMA
1. Contextualización y Delimitación del Problema
La calidad de la educación en Venezuela es un tema de obligatoria atención para quienes se abocan al estudio del quehacer educativo y más aún, para quienes se preocupan por el devenir político, económico, social y cultural de la nación. Esta preocupación adquiere valor en cualquier nivel de análisis, en virtud, deque sólo con una educación de calidad y pertinencia socio-cultural es que se logra la formación y transformación de los nuevos contingentes humanos y, en consecuencia, de la nueva visión del país que se quiere construir.
Por lo tanto, es importante señalar que, durante la década de los ´80, distintos sectores de la vida política y académica del país motivados por el interés de contribuir conel mejoramiento de la educación, formularon varios proyectos educativos nacionales entre los que se destacan fundamentalmente en 1986 “Educación en Venezuela: Problemas y Soluciones” presentando por la Comisión Presidencial para el Estudio del Proyecto Educativo Nacional; “Hacia un Proyecto Educativo Venezolano” de la Universidad Central de Venezuela, el “Proyecto Educativo de la AsociaciónVenezolana de Educación Católica” y en 1990 “Un Proyecto Educativo para la Modernización y la Democratización” de la Comisión para la Reforma del Estado (COPRE).
Estos proyectos, según Blanco y Rodríguez (1994) coincidieron en algunos lineamientos estratégicos, que sirvieron de base para el diseño de acciones de reforma, tales como:
Elevar la calidad de la educación, aumentar la coberturadel sistema educativo, la retención y prosecución escolar y transformar la organización y administración educativa para la modernización de la gestación del sector y permitir de esta la participación de todos los actores del hecho educativo” (p.191).
En el marco de estas estrategias, los proyectos mencionados colocaron como niveles prioritarios a la educación preescolar y a la educaciónbásica, en el entendido de fortalecer la formación integral de calidad dirigida a la población más numerosa del sistema y potencialmente más atenta a la socialización, que condujera a la participación, la profundización democrática y, por ende, al incremento de la calidad de vida de la población.
No obstante, a pesar de estos imperativos, aún vigentes, pareciera ser que dichas propuestas nocubrieron las expectativas planteadas, en primer lugar porque acorde con Sánchez y García (2000) “... los mayores niveles de abandono escolar ocurren en los primeros grados, particularmente, en las escuelas públicas que atiende a los sectores poblacionales menos favorecidos social y económicamente” (p.13).
En segundo lugar, como lo indica Chuecos (2000) la realidad venezolana se expresa:En los mas altos índices de pobreza, baja calidad de vida, desigualdad generalizada de oportunidades de participación equitativa y acceso a los servicios elementales de salud, educación, recreación, protección y bienestar social, y por consiguiente mala calidad educativa” (p.21).
En este sentido, la función directiva en las instituciones educativa en Venezuela, al igual que el resto de losplanteles escolares de los diferentes niveles y modalidades, se evidencia que estos no asumen con responsabilidad el ajustar constantemente el esquema organizacional de su institución con la finalidad de asegurar que la estrategia aplicada sea la correcta y que exista estrecha relación entre ésta la estrategia y la estructura, en función del mejoramiento de la calidad de su desempeño, conrespecto a la misión y fines de la educación básica.
Asimismo, la poca efectividad de la gerencia por parte del director no ha permitido conquistar y mantener a los actores de la organización escolar integrados al quehacer educativo; por cuanto no le ofrece al máximo una actitud positiva y favorable mediante esfuerzos mancomunados, claro está, con el propósito de permitir la participación de...
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