saber docente. definicion

2.1 Una primera definición del saber docente.

Podemos entender como el conjunto de conocimientos, competencias y habilidades que la sociedad estima suficientemente útiles e importantes para la formación de los profesores.
Aunque adolece de falta de concreción y provoca ambigüedad.

2.2 Nos adentramos en nuestro compromiso conceptualizador.

Otro elemento esencial del saber docente es elconocimiento pedagógico:
1. Teórico. El pedagogo debe ser capaz de identificar los fenómenos educativos, observarlos e interpretarlos y explicarlos generando teorías educativas y didácticas.
2. Práctico. Deben saber cómo actuar educativamente. Cómo orientar en el camino del hombre hacia su plenitud.
3. Crítico-reflexivo. Del propio modelo teórico.
Debe saber los que es necesario aprender ycómo hay que enseñarlo va a depender de cada sujeto que aprende: el qué aprender estará en función de su estructura cognitiva; el cómo aprender va a depender del propio estilo.
Otra condición ha de ser la habilidad de comunicación.
- Nos situamos en el modelo Presagio-producto, por el que la sociedad ha estimado aquellas cualidades que debe poseer el buen profesor y formar en ellas. Exige conocerqué es lo que no sabe y no hace el estudiante y qué es lo que debe saber y hacer. Presupone la capacidad para adquirirlo y el dominio para realizar una adecuada selección de los objetivos. Y también para diseñar las actividades más adecuadas.
- Un nuevo modelo parte de la base que poseer cualidades no es suficiente para ser un buen profesor, ya que ignoran los requerimientos de los procesos deenseñanza-aprendizaje. Es el denominado Proceso-producto, que aconseja observar a los buenos profesores, descubrir las competencias que poseían e incorporar ese conocimiento a los planes de formación.
Se centra en el análisis de la relación entre las actividades del docente y los resultados obtenidos por los alumnos.
Este modelo se denominó también como el paradigma de la caja negra. Gozó de granpredicamento en la escuela de la modernidad. Pero pronto surgieron críticas importantes por su reduccionismo y las limitaciones aparecidas desde enfoques como el cognitivista y el sociocrítico.
Una de sus aportaciones, el modelo de competencias, ha sido criticado por su filosofía rudimentaria.
- El paradigma mediacional se basa más en la enseñanza que en el aprendizaje. Es una visión innovadora quecentrado en el alumno intenta integrar al modelo proceso-producto variables en la ecología del aula, fusionando los cognitivo con lo motivacional.

3. Los distintos saberes del docente.

Existe una negativa percepción que los ciudadanos tienen de la función docente en la actualidad. Ha sido desposeído del estatus y de la autoridad moral. Muchas instancias dudan, no ya de su preparación, sinode que sea necesario poco más que el sentido común y el dominio de las cuatro reglas para desarrollar su labor. Para Berliner y Rosenshine “Creo que estamos a punto de crear una base científica para el arte de la enseñanza que sea aceptada por el público en general como un área de conocimiento verdaderamente especializada”.
Las causas de este discurso hay que buscarlas en un error de perspectiva,en la creencia que un saber profesional adecuado para una determinada época podía continuar siéndolo en otras. Es una visión estática y errática de la sociedad, de la escuela y de su alumnado. No es válido el sistema de formación del profesorado en una y otra época.
Todo este análisis viene a demostrar la heterogeneidad y pluralidad de los saberes necesarios a los docentes de hoy. Roberto Magnise expresa en estos términos “Uno de los grandes errores docentes es considerar que enseñar es sólo una cuestión de técnicas pedagógicas adquiridas memorística y mecánicamente y aplicadas esquemáticamente. Debe comprender críticamente la realidad del aula, la institucional, la sociocultural-contextual etc.
Tardif afirma que la realidad de la actividad profesional del docente exige diversidad...