Segunda infancia

A. Gesell «la síntesis de las diferentes funciones estrechamente relacionadas con un objetivo final de adaptación y avance», añade G. Rioux.
La finalidad de la educación será, por tanto, la deguiar y favorecer este crecimiento y adaptación en el niño considerado normal y reconstituir las etapas de desarrollo saltadas o perdidas en el niño inadaptado.
El niño de 2 a 5 años las diversasetapas de desarrollo (motor, intelectual y afectivo) han sido particularmente bien observadas. Pero, por otra parte, asistimos al hecho de que han sido tan bien estudiadas y tan minuciosamente descritas,que no existe concordancia alguna ni en los términos ni en los períodos entre las diferentes escuelas, así como en el modo de abordar al niño, que, en ocasiones, es diferente.
Si el educador debetener el conocimiento más completo y más preciso posible de las etapas del desarrollo del niño, debe ser también capaz de situarse en la complejidad de los estadios o períodos, ya que debe poderreferirse a observaciones utilizables en la realización de los programas de educación.
Los diversos modos de abordar al niño
Para S. Freud, el niño tiende a expulsar de su yo todo lo que puede serdesagradable y a formar un yo puramente hedónico (búsqueda de la satisfacción) al que se opone el mundo exterior
Los límites de ese yo primitivo son rectificados por la experiencia y progresivamente el yose desprende del mundo exterior.
H. Wallon ha individualizado a partir de la patología (observaciones sobre atrasados), los tipos psicomotores, llegando así a precisar Las etapas iniciales de laevolución del niño: Estadio de impulsividad motriz, Estadio emotivo, Estadio sensoriomotor, Estadio proyectivo, Estadio del personalismo.
En todos estos estadios el dinamismo motor está estrechamentevinculado a la actividad mental: desde el acto motor hasta la representación mental se suceden la totalidad de los niveles, es decir, todos los escalones de relaciones entre el organismo y el medio...