SEIS ESTUDIOS piaget

SEIS ESTUDIOS DE PSICOLOGIA
CAPITULO IV “LA ADOLESCENCIA” >>>PIAGET<<<
En realidad, y a pesar de las apariencias, las conquistas propias de la adolescencia aseguran al pensamiento y a la afectividad un equilibrio superior al que tenían durante la segunda infancia.
a- El pensamiento y sus operaciones
Si lo comparamos con un niño, el adolescente es un individuo que construye sistemas y“teorías”. El niño no edifica sistemas: piensa concretamente, problema tras problema, a medida que la realidad los plantea y no une las soluciones que encuentra mediante teorías generales que puedan poner de relieve su principio. En cambio, lo que sorprende en el adolescente es su interés por los problemas intelectuales, sin relación con las realidades vividas día a día, o que anticipan, con unaingenuidad que desarma, situaciones futuras del mundo y a menudo quiméricas. Facilidad para resolver teorías abstractas.
Cabe situar el cambio decisivo hacia los doce años, y a partir de ahí, empieza poco a poco el auge en la dirección de la reflexión libre y desligada a lo real. Entre los once y los doce años aproximadamente, tiene lugar una transformación fundamental en el pensamiento del niño quemarca su final con respecto a las operaciones construidas durante la segunda infancia: el paso del pensamiento concreto al pensamiento “formal” o, como se dice con un termino bárbaro pero claro, “hipotético-deductivo”.
Hasta esa edad, las operaciones de la inteligencia infantil son únicamente “concretas”, es decir, que no se refieren más que a la realidad en si misma y, especialmente, a losobjetos tangibles que pueden ser manipulados y sometidos a experiencias efectivas.
Después de los once o doce años, el pensamiento formal se hace justamente posible, es decir, que las operaciones lógicas comienzan a ser transpuestas del plano de la manipulación concreta al plano de las meras ideas, expresadas en un lenguaje cualquiera, pero sin el apoyo de la percepción, ni la experiencia, ni siquierala creencia.
Solo después de comenzado este pensamiento formal, hacia las once y los doce años, la construcción de los sistemas que caracterizan la adolescencia se hace posible: las operaciones formales aportan al pensamiento un poder completamente nuevo, que equivale, a desligarlo y liberarlo de lo real para permitirle edificar a voluntad reflexiones y teorías. Libre actividad de la reflexiónespontanea: novedad esencial que oponen la adolescencia a la infancia.
Existe un egocentrismo intelectual de la adolescencia, comprobable al egocentrismo del lactante que asimila el universo a su actividad corporal y al egocentrismo de la primera infancia, que asimila las cosas al pensamiento incipiente. Es la edad metafísica por excelencia: el YO es lo bastante fuerte como para reconstruir eluniverso y lo bastante grande como para incorporarlo.
El egocentrismo metafísico del adolescente encuentra poco a poco su corrección en una reconciliación entre el pensamiento formal y la realidad: el equilibrio se alcanza cuando la reflexión comprende que la función que le corresponde no es la de contradecir, sino la de anticiparse e interpretar la experiencia.
b- La afectividad de la personalidad en elmundo social de los adultos
De forma perfectamente paralela con la elaboración de las operaciones formales y el perfeccionamiento de las construcciones del pensamiento, la vida afectiva de la adolescencia se firma por la doble conquista de la personalidad y su inserción en la sociedad adulta.
La personalidad se inicia a partir del final de la infancia (de 8 a 12 años), con la organizaciónautónoma de las reglas, de los valores y la afirmación de la voluntad como regulación y jerarquización moral de las tendencias. Hay personalidad, podríamos decir, a partir del momento en que se forma un “programa de vida”, que a la vez sea fuente de disciplina para la voluntad e instrumento de cooperación; pero dicho plan de vida supone la intervención del pensamiento y de la reflexión libres, y es...