Sistema de acciones metodologicas para Desarrollar la Lecto Escritura en Niños con Discapacidad Auditiva

República Bolivariana de Venezuela
Ministerio del Poder Popular Para La Educación Superior
Programa Nacional de Formación de Educadores
Universidad Bolivariana de Venezuela
Coordinación Misión Sucre
Aldea “Nueva Esparta”
Cumaná-Estado SucrePROYECTO DE ATENCIÓN EDUCATIVA INTEGRAL AL DEFICIENTE AUDITIVO





Prof. Carmen Rodríguez



Realizado por:

FarideR. Lizardo Sotillo
Cédula de identidad 5084628
VI Semestre Educación Integral
Mención: Deficiencias Auditivas
Fecha: 19/02/2011






INDICE

Pág.

Introducción………………………………………………………………………3
Capitulo I
El Problema

Planteamiento del Problema…………………………………………………4-10Justificación…………………………………………………………………..11-15

Objetivos General y Específicos……………………………………………16-17
Capitulo II
Marco Teórico

Reseña Histórica………………………………………………………………24-28

Visión, Misión………………………………………………………………………29

Fundamentación Legal…………………………………………………………30-31

Bases Teóricas………………………………………………………………….32-55

Descripción de la Propuesta de Solución…………………………………….56-58Conclusión…………………………………………………………………………..59

Recomendación…………………………………………………………………….60.
Bibliografía……………………………………………………………………….61-62

Anexos………………………………………………………………………………..63

INTRODUCCION


La reorientación pedagógica del área de Deficiencias Auditivas se sustenta en la revisión de la bibliografía especializada, análisis de los documentos y otros materiales de la Propuesta de Atención Integral al Niño Sordo en elMarco del Modelo Bilingüe y en los resultados obtenidos en el diagnóstico del área, iniciado desde el mes de abril de 1995.

La conceptualización y política de la Atención Educativa del Deficiente auditivo, se plantea en el marco de la Educación Especial y en el entendido de que la comunicación y el lenguaje son los pilares y guía de la práctica pedagógica del educando deficiente auditivo, a fin delograr objetivos lingüísticos y comunicativos desde el inicio de su intervención, así como el desarrollo de las habilidades necesarias para incorporarse en forma activa y autónoma a los niveles que estructuran el sistema educativo venezolano, al mundo del trabajo y a la sociedad.
La revisión bibliográfica conduce a precisar, a nivel mundial, dos grandes momentos en la educación de las personassordas. Cada uno de ellos está determinado por la aceptación o no de una lengua propia de los sordos, diferente de las lenguas habladas en las regiones donde habitan y como consecuencia involucran concepciones y posiciones distintas en relación a las personas sordas, su educación y el contexto escolar en la cual debe realizarse su escolaridad.
CAPITULO I
EL PROBLEMA


PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMATomando como referencia el modelo dual de adquisición de la lectura que postula la existencia de dos procesadores (directo y fonológico) para explicar la forma en que el lector accede al significado de las palabras, se estudió el posible uso de ambos tipos de procesamiento en tareas de reconocimiento de palabras con una muestra de 55 sujetos sordos profundos educados desde una metodologíaoralista y un grupo control de 55 sujetos oyentes. Resultaba bastante razonable pensar que el acceso fonológico al léxico mental por parte de los sujetos sordos pudiese estar comprometido a causa de su déficit en el plano acústico y las consecuencias derivadas de ello serían sumamente importantes en la adquisición de la lectura.

Para llevar a cabo este estudio se utilizó una...