Sobre Lectura

LA REPRESENTACIÓN DEL PROBLEMA DE LAS DEFICIENCIAS LECTORAS, EN DOCENTES DE ALTO Y BAJO DESEMPEÑO EN LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA. Arnaldo J. Pérez García
I. Introducción. En este artículo presentamos los resultados más importantes de un estudio en el que se exploró y comparó la manera en que un grupo de docentes de alto desempeño y otro de bajo desempeño en la enseñanza de la lectura, serepresentan el problema de las deficiencias lectoras que presentan los alumnos en el segundo ciclo del nivel primario, compuesto por los grados 5to y 6to. La representación se exploró en tres dimensiones: indicadores de existencia y solución del problema, causas atribuidas al mismo y limitaciones para resolverlo. Nuestro interés principal consistía en conocer y comparar lo que los docentes de ambos grupos(alto y bajo desempeño) pensaban acerca de cuándo existe y cuándo se resuelve un problema de lectura, qué causas lo originan y qué limitaciones afectan su solución. Al menos tres razones fundamentan la importancia de abordar esta cuestión. En primer lugar, a pesar de que la lectura ha sido uno de los temas educativos que más atención se le ha prestado, su aprendizaje, al igual que el de laescritura y el cálculo matemático, continúa siendo uno de los problemas más críticos de la enseñanza. Las dificultades son aún superiores en los niveles complejos de desarrollo de esta habilidad (Villarini, 1996). En segundo lugar, la identificación, comprensión, y solución de problemas educativos en general, y el de lectura en particular, no es una exigencia casual, sino permanente de la actividadprofesional del docente. Por último, la

1

importancia atribuida a esta cuestión obedece a las limitaciones que tradicionalmente han tenido las investigaciones que tratan de explicar el fracaso de los alumnos en lectura. Un análisis de los trabajos que han abordado la problemática del aprendizaje de la lectura nos ha permitido percatarnos que en su mayoría asumen como hipótesis causal factoresde tipo metodológico, sociológico, familiar, personal del alumno o curriculares. Han sido escasos los que abordan el factor profesor, lo que resulta poco coherente con la cantidad de estudios que se han realizado y vienen realizando sobre representaciones, expectativas, creencias, atribución causal y otros procesos psicológicos que tienen una alta influencia sobre el comportamiento de las personasen las actividades que realizan. Aunque no de manera exclusiva, las representaciones del docente tienen un papel importante en la orientación y regulación de su comportamiento en el aula, y en la manera como intenta resolver las situaciones problemáticas de aprendizaje que encuentra. Una investigación que descuide este aspecto está claro que no reflejará la realidad educativa en toda su dimensión,e incluso podríamos decir que captará lo menos revelador de ella. II. Fundamentos teóricos de la investigación. La categoría central de esta investigación es representación de problemas. A ella vamos a referirnos concretamente en este acápite. Un problema es una situación en la que desconoce la vía para alcanzar el objetivo deseado. La intención de alcanzar una meta, la carencia de un método paraconseguirla y la generación autónoma de ese método, son las tres propiedades que en su conjunto definen la existencia de un problema para una persona o grupo en particular.

2

Estas propiedades hacen que el término problema tenga un carácter relativo, al depender de la relación particular y única que se establece entre las características del sujeto y las de la situación problemática queenfrenta. Lo que para una persona es un problema puede no serlo para otra e incluso dejar de serlo para ella misma con posterioridad. La representación no es una copia fiel de la realidad sino una construcción o interpretación de ella (Newell y Simon, 1972; Chi, y Glaser 1986). La representación del problema, como caso particular, es la interpretación o comprensión que el sujeto tiene del problema...