Sociales

 
NIVELES DEL APRENDIZAJE (Teoría deBloom 1 )
Objetivos:
1Relacionar nuevos conocimientos a nuestras prácticas de evaluación en el proceso de enseñanza –aprendizaje.
2Contrastar nuestras prácticas de Evaluación con un modelo propuesto para lograr mejoramientos significativos en el proceso de enseñanza aprendizaje.
3. Aplicar los fundamentos de la teoría propuesta para idear mejo-res y máseficaces prácticas de evaluar los aprendizajes de los estudiantes.
4. Construir instrumentos de evaluación con base en la teoría pro-puesta.
Introducción:
Los instructores realizamos en nuestras sesiones de clase cualquier cantidad de preguntas, infortunadamente no empleamos de manera eficaz las técnicas para hacerlas.
Un muy alto porcentaje de esas preguntas son objetivas y las respuestas,cuando no las da el docente, son de una o dos palabras. John Dewey señaló que el pensamiento en sí mismo es unaelaboración de preguntas. Recuerde su propia experiencia en la escuela. Probablemente leía su texto y sus apuntes y en claseesperaba que el profesor le dirigiera una pregunta rápida, queusualmente requería de una respuesta breve. Las preguntasbuscaban revelar si usted recordaba o no elmaterial.A pesar de que los maestros preguntan mucho, generalmentemuestran poca tolerancia para esperar las respuestas de los alumnos.Comúnmente, ¡sólo transcurre un segundo entre el final de lapregunta y la siguiente interacción verbal! Después de que se da unarespuesta, únicamente pasan 9/10 de segundo antes de que elmaestro reaccione ante la respuesta. La gran cantidad de preguntasque se hacen y elescaso tiempo que se da antes de que se espereuna respuesta, refuerzan la conclusión de que la mayoría de laspreguntas no necesitan ningún pensamiento sustantivo. Laspreguntas en el aula simplemente requieren un recordatorio rápido deinformación.En las investigaciones realizadas sobre los efectos de las preguntasen el aprovechamiento del estudiante, generalmente las conclusiones
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Tomado de:HINCAPIÉ LÓPEZ, Luz Marina. Guía para elaborar instrumentos deevaluación de la competencia laboral. Sena. 2002

 
sugieren que las preguntas complejas (preguntas que requieren delpensamiento en lugar de la memoria) aumentan el logro en elalumno. En las clases en que se hacen preguntas complejas queestimulan el pensamiento, los estudiantes se desempeñan mejor enlas pruebas deaprovechamiento.Podríamos concluir, que la calidad y la cantidad de las respuestas delos estudiantes aumentan cuando los maestros les dan tiempo parapensar. Hay que darles tiempo para reflexionar y de esta manerapodríamos lograr mayor participación y actividad por parte de losalumnos en la clase.Aunque el aprendizaje se diseña para que los estudiantesobtenganrespuestas a sus preguntas, se conviertan en ciudadanosindependientes, y comprendan su mundo, se hace muy poco esfuerzoen las escuelas para que los alumnos hagan preguntas. El estudiantetípico hace aproximadamente una pregunta por mes.
Teoría de Objetivos Educacionales de Bloom: dominiocognoscitivo
.Existen muchos términos y clasificaciones para describir losdiferentes tipos de preguntas. La mayoría de estos sistemas declasificación son útiles porqueproporcionan un marco de referenciaconceptual, una manera de mirar a las preguntas. Probablemente lataxonomía de Bloom es el sistema de clasificación de objetivos y paraelaborar preguntas en el aula que mejor se conoce.La teoría del aprendizaje de Bloom afirma que los contenidos dadospara un aprendizaje cualquiera, se pueden llevar a distintas áreas delcerebro para lograr la elaboración de las distintasconductas, objetode aprendizaje, que el maestro denomina objetivos o resultados deaprendizaje. En esta teoría también es evidente que los contenidosdeterminados para ser aprendidos, se deben clasificar en grados dedificultad de menor a mayor: De menor complejidad a mayorcomplejidad, de menor dificultad a mayor dificultad y así sucesivamente. También sabemos que el cerebro está dividido...