Socializacion infantil

La socialización a través de diversos contextos*

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Richard Ely y Jean Berko Gleasan

Por medio del proceso de socialización, los niños absorben las creencias, los sentimientos y las conductas apropiadas a su papel particular en su propia cultura. Mucha socialización se efectúa explícitamente, por medio del lenguaje, en las instrucciones verbales que los padres dan a sus hijos durantelas actividades cotidianas así como mediante cuentos y aforismos que expresan los valores culturales. Además, los niños se socializan en el empleo del lenguaje mismo: los padres y otros dan instrucciones explícitas a los niños acerca de lo que deben decir, y cómo y cuándo deben decirlo. Por último.los niños se socializan indirectamente por medio de su participación en interacciones verbales queestán sutilmente marcadas por el papel, la cate oría y otros aspectos de la estructura de su sociedad. En este capítulo analizaremos algunos de los contextos de la socialización que son parte de la experiencia común de los niños de habla inglesa en el mundo occidental. Empezamos con un breve examen general de la naturaleza de la socialización y del concepto de contexto. Pasamos entonces a unos estudiosempíricos de socialización lingüistica en toda una variedad de contextos, agrupados, en general, por el entorno: el hogar, la escuela y el mundo más amplio. En cada uno de estos medios, los niños experimentan un pequeño número de típicas experiencias de socialización. Concluimos haciendo ciertas inferencias que se pueden desprender de esos estudios, comentarios acerca de sus limitaciones yrecomendaciones para la futura investigación.

Los procesos de socialización: unas teorías ¿Cómo se define y se efectúa la socialización, en su sentido más general? Tal es causa de
ciertas disputas entre los investigadores. Hablando de la historia, los enfoques conductistas o psicodinámicos dominaron las primeras obras sobre la socialización (Maccoby. 1992). Los conductistas consideraron a los padrescomo activos y al niño como pasivo (Skinner, 1957). Según la teoría conductista, los adultos forjan la conducta infantil mediante refuerzos selectivos: recompensando las respuestas deseadas, y determinando así gradualmente la conducta de los niños. Los teóricos del aprendizaje social (Bandurn, 1977) añadieron la modulación y la imitación al repertorio de medios que. según creiase, influían sobrela socialización. De este modo, los adultos refuerzan

' "Socialization across contexts". en l'aul Fletcher y Uñan htacWhinney (eds.), Handbook of Child Language, Blackwell I'ublishers, 1997.11:1 Wat:HM dri lenguaje infantil, traducción de la stir con fines didácticos, no de lucro, para los alumnos de las escuelas normales.]

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selectivamente la conducta del niño, y le ofrecen modelospara que los imite, como se muestra en el ejemplo siguiente (torrado de Gleason, Perlmann y Greif, 1984: 500-1), en que uno de los padres pone un modelo explícito a lo que se espera que el niño diga: Niño:—Mamá, quiero más leche. Madre:—¿Es así como se pide? Niño: —Por favor. Madre: —Por favor, ¿qué? Niño: —Por favor, dame leche. Madre: —No. Niño:—Por favor dame leche. Madre: —No. Niño: —Porfavor... Madre: —Por favor, ¿puedes darme más leche? Niño: —Por favor, ¿puedes darme más leche? En contraste con la teoría conductista, el modelo psicodinámico de socialización subraya el conflicto (Freud, 1924/1952). De acuerdo con la teoría psicoanalítica, el niño tiene motivaciones intrínsecas y disposiciones conductuales (impulsos) que son opuestos a los de los padres y de la sociedad. Los padresy los adultos son los encargados de contener las tendencias naturales del niño, y al mismo tiempo le infunden insensiblemente conductas y valores que son compatibles con los de la comunidad. Por ejemplo, en el caso antes citado, el niño puede verse impulsado por su deseo inmediato de leche; la conducta de la madre puede interpretarse en el sentido de que dirige al niño para que exprese su...