Superdotacion y alta capacidad.

TEMA: SUPERDOTACIÓN Y ALTA CAPACIDAD

ESQUEMA:
1. Introducción.
2. Palabras clave
3. Planteamientos actuales.
4. Superdotación y altas capacidades en el sistema educativo.
5. Beneficios del uso de las TIC en educación de alumnos con alta capacidad intelectual.
6. Asociaciones y centros.
7. Conclusión.

1. INTRODUCCIÓN:

Un 2% de la población tiene un cociente intelectualsuperior a 130 con capacidades cognitivas por encima de la media. El potencial intelectual de estas personas debería ser una ventaja y un rasgo diferencial de calidad para la sociedad, pero a menudo, en lugar de valorar esta capacidad y convertirla en valor añadido, el sistema educativo, las familias y el profesorado no saben qué tipo de estímulos deben ofrecer a los superdotados para lograr un óptimodesarrollo de su inteligencia.
2. PALABRAS CLAVE:
- Alumnado con altas capacidades: estos niños tienen una inteligencia superior a la media y constituyen entre el 15 y el 20% de la población. Son personas muy creativas y motivadas por aprender cosas nuevas.
- Alumnado talentoso: se pueden considerar dentro de este grupo entre un 5 y un 10% de la población. Se trata de personas que muestranaptitudes y habilidades especiales hacia un ámbito concreto (artístico, verbal, matemático…)
- Superdotados: Representan entre un 1 y un 2% del grupo de alumnado de altas capacidades. El superdotado puede destacar intelectualmente en varios ámbitos porque tienen una capacidad intelectual muy por encima de la media.
3. PLANTEAMIENTOS ACTUALES.
Los nuevos planteamientos generados a partir de losestudios sobre la inteligencia desarrollados a lo largo del S. XX, han tenido una repercusión clara en cuanto al concepto y a los modelos y programas de educativos para estos alumnos.
A medida que nuestro conocimiento sobre la inteligencia ha ido aumentando y se ha expandido el retrato de la inteligencia ha cambiado y actualmente se sabe que la superdotación es algo más que un Cl alto.
Expertos yprofanos reconocen hoy el papel que en su día tuvieron los modelos psicométricos de la inteligencia. Desde que Stern acuñó en 1911 el término Cociente Intelectual, Binet estableció el término Edad Mental y Spearman propuso la utilización del Factor G como representación de la capacidad humana, se inició una etapa en que se pretendió determinar la superdotación en función de la cifra de CI. Terman ysus colegas de la Universidad de Stanford en California, pioneros en el estudio sistemático de las características de los superdotados, propusieron, la medida de Cl =130 o superior, utilizando la prueba de Stanford-Binet como línea de corte para determinar la inteligencia superior.
Este sistema permitió objetivar el concepto y hacerlo cuantificable en diferentes entornos. Continúan manteniéndosecomo un elemento útil en la identificación de sujetos con capacidad superior, pero el tiempo demostró la parcialidad y debilidad del modelo para la intervención y la predicción de conductas en los sujetos superdotados.
El cambio más importante en la conceptualización de la inteligencia humana y en el concepto de superdotación, vino dado por los denominados modelos cognitivos. Estos modelos, tomansus principios de las aportaciones de la psicología cognitiva y centran sus estudios en los procesos cognitivos a través de los cuales se llega a la realización superior en el caso de la superdotación. De esta forma, quedan definidas de una forma mucho más precisa las características del superdotado y las diferencias con el resto. Esto mejora la comprensión del funcionamiento intelectual, tantoen el nivel cuantitativo como en el cualitativo y a partir de esta situación, es mucho más factible establecer las necesidades educativas para la mejora cognitiva de los sujetos de alta, media y baja capacidad. El modelo de Sternberg ha sido uno de los más estudiados (Sternberg y Davidson, 1995).
Otro paso importante lo han constituido los modelos basados en el rendimiento. Estos modelos...