Supervision educativa

Sergiovanni & Starratt (Citados en Acosta Ramos, 2000), sugieren el uso de la
supervisión clínica como estrategia para el desarrollo de los recursos humanos de la
organización educativa. Describen la misma como un encuentro personal con los
maestros, cuya intención es mejorar la instrucción, a la vez que propicia el desarrollo
profesional y personal de estos.
La Supervisión como LiderazgoInstruccional, en la actualidad, es una de las
modalidades que ha tenido mayor acogida dentro de los programas de preparación de
supervisores educativos a nivel postsecundario y en los programas de capacitación
profesional de supervisores en servicio.
La Asociación Nacional de Directores de Escuela Elemental de los Estados Unidos
(2002), define el liderazgo instruccional en términos de seisestándares que deben
alcanzar los Directores de Escuela. Los estándares son los siguientes:
1. Dirigir las escuelas de manera tal que éstas focalicen sus esfuerzos en el
aprendizaje del estudiante y del adulto.
2. Establecer altas expectativas en términos del desarrollo integral de todos los
alumnos y las ejecuciones de los adultos.
3. Crear una cultura de continuo avalúo del aprendizaje.
4.Exigir una enseñanza que garantice el aprovechamiento académico de los
estudiantes, de acuerdo a los estándares académicos del sistema educativo.
5. Utilizar múltiples fuentes de data como instrumento de diagnóstico para avaluar,
identificar y aplicar el mejoramiento instruccional.
6. Compartir con la comunidad la responsabilidad por el éxito de los alumnos y la
escuela en general.
LaSupervisión como Liderazgo Instruccional requiere supervisores autodirigidos,
capaces de tomar acciones que desarrollen un ambiente de trabajo productivo para los
maestros y a su vez promuevan condiciones y resultados favorables para el aprendizaje
del alumno. El supervisor debe ayudar a los maestros a adquirir las estrategias de
enseñanza que sean consistentes con los estilos de enseñanza queaumenten las
capacidades de los estudiantes para tomar decisiones efectivas en diversos contextos. La
enseñanza efectiva de hoy enfatiza en el desarrollo de las habilidades que permitan que
los estudiantes puedan tomar decisiones de una forma reflexiva y acertada ante los retos
y controversias que se le presenten en el ámbito personal y en el mundo académico y
laboral.
Glickman, Gordon y Ross(2006) señalan que si el propósito de la supervisión
educativa es mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, entonces la supervisión debe
convertirse en una fuerza activa que provea dirección, estructura y tiempo a los asuntos
curriculares y docentes. Además sugieren que se debe rediseñar las normas y creencias
que prevalecen en el clima organizacional en la mayoría de las escuelas de hoy, atales
efectos sugieren lo siguiente:
1. La supervisión no debe descansar sobre el clima organizacional que existe en la
mayoría de las escuelas contemporáneas. El ambiente de trabajo en éstas escuelas
se caracteriza por ser sicológicamente tenso, rutinario y que promueve el
aislamiento de los maestros en vez de propiciar el trabajo colaborativo.
2. La supervisión no puede asumir que los maestrosserán reflexivos, autónomos y
responsables de su propio desarrollo. Los maestros como grupo han sido
condicionados a la conformidad en vez de ser estimulados a ser forjadores del
cambio organizacional. El cambio no ocurrirá automáticamente si solo se depende
de la iniciativa del maestro.
3. Los supervisores tienen que redefinir sus responsabilidades. Estos deberán
cambiar de controladoresdel proceso de enseñanza de maestro a personas que
involucren y provean participación al maestro en el proceso de toma de decisiones
relacionadas con el proceso instruccional. Las escuelas exitosas están constituidas
por comunidades de colegas profesionales en vez de jerarquías de poder y estatus.
Los supervisores de hoy necesitan visualizar a sus maestros como personas
valiosas que son...