Técnicas para enseñar a pensar

TECNICAS PARA ENSEÑAR A PENSAR.

1. INTRODUCCIÓN:
El enseñar a pensar, es un punto de la agenda de los centros, que día con día adquiere mayor importancia. Esto no quiere, en modo alguno, poner en duda del interés del profesor por la calidad del pensamiento en los estudiantes. No obstante, esta intención no llega a resultados significativos debido a las presiones en las que caen losprofesores por cubrir, contenidos y datos actuales a los que los enfrenta la enseñanza.
El enseñar a pensar no debe verse como una materia que se agrega al currículo o una serie de habilidades, que son enseñadas en el sentido tradicional. Por el contrario, el enseñar a pensar, implica una transformación radical del proceso de enseñanza en el que se integran los procesos de pensamiento.
· Redefiniendoel papel del profesor en el aula.
· Perseverando en hacer pensar a través de asuntos concretos.
· Promoviendo el buscar buenas razones antes de aceptar ideas.
Enseñar a pensar, requiere de lecciones deliberadamente diseñadas para crear un ambiente o atmósfera pensante en el aula, estructurada de modo tal, que en ellas se facilite el desarrollo de habilidades y actitudes concretas depensamiento.
Para finalizar conviene señalar que estas técnicas no son de ninguna manera, recetas de cocina, para que sean seguidas ciegamente. Enseñar a pensar tendrá éxito, si refleja opciones sabias basadas en metas bien asimiladas, escogidas libremente por los profesionales que las instrumentan.

2. EL PENSAR ES PARA CUALQUIER ESTUDIANTE
Investigaciones recientes señalan que cuando se hace delas habilidades del pensamiento, parte integral del currículo y la enseñanza, las notas de exámenes, en áreas académicas se incrementan. (WHIMBEY,1985). La habilidad para desarrollar ciertos procesos cognoscitivos es básica para el éxito en las materias escolares. Tomemos como ejemplo el subrayar. Esta habilidad requiere del pensamiento jerárquico. Cuando se enseña esta habilidad antes o al mismotiempo que el subrayar, produce mejores resultados que cuando la habilidad de subrayar fuese enseñada sin el prerequisito cognitivo.
Al enseñar a leer como estrategia para pensar, los estudiantes incrementan la comprensión. (ANDRE,1979).Cuando los profesores se dan tiempo para enseñar comparativamente conductas, los estudiantes desarrollan la posibilidad de contrastar, utilizando un conjunto deatributos, los diversos puntos de vista, en relación con una temática concreta.
Por mucho tiempo las habilidades de pensamiento tenían la intencionalidad de retar a los dotados intelectualmente. No obstante, hay en la actualidad una serie de concepciones al respecto, que intentan ampliar estas ideas, las que se reflejan en forma subyacente en el currículo cognoscitivo y en las prácticas de laenseñanza, las que han logrado una amplia aceptación.
2.1. LA TEORIA DE LA MODIFICABILIDAD COGNOSCITIVA. Feuerstein, 1980.
2.2. LA TEORIA DE LAS MULTIPLES INTELIGENCIAS. Gardner, 1983.
2.3. LA CREENCIA DE QUE LA INTELIGENCIA SE PUEDE ENSEÑAR. Whimbey, 1975.
2.4. LA IDEA DE STERNBERG DE QUE LAS NOTAS DE LOS COCIENTES DE INTELIGENCIA, TIENEN MUY POCO QUE VER, CON EL EXITO PARA ENFRENTAR LOSPROBLEMAS, QUE LA VIDA DIARIA PRESENTA. Hammer, 1985Mc Kean, 1985.

3. EL PROFESOR, VARIABLE CLAVE EN EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA.
3.1. Foley dice " Los profesores son los que impactan a los estudiantes e interactúan con ellos. Son éstos los que instrumentan las políticas educativas, el contenido, la amplitud y secuencia del currículo. Mas importante aún, son los que establecen el clima educativoy los que tienen el poder total del proceso que se da en las aulas. Es mi punto de vista que en lo educativo, el proceso es más importante que los contenidos". Foley, 1971.
En los últimos quince años, un gran número de investigaciones ha demostrado que ciertas conductas, maneras de percibir las cosas y actitudes de los profesores tienen influencia en los logros, autoconcepto, relaciones...