tarea de educativa

Disortografía
Criterios diagnósticos

Como se evalúa:
Evaluación específica de la ortografía

1) Evaluación formal
Se realiza con pruebas estandarizadas, que suelen ser muy concretas y presentan unos criterios objetivos de corrección y categorización de los errores. Es decir, son pruebas específicas que evalúan sólo el aspecto ortográfico. Estas no son muy numerosas frente a las pruebasgenerales de lectoescritura. Algunas son:
Prueba de ortografía de la batería pedagógica 3: colectiva e individual
TECI (Test de Escritura del Ciclo Inicial): individual o colectiva; permite la categorización de los errores ortográficos (natural, visual, reglas).

2) Evaluación informal
Este tipo de evaluación es tan válida como la anterior, e incluso más, puesto que puede aportar mayorinformación, al poder adaptar el material de evaluación a las características del sujeto.
Para seleccionar el material que debe incluirse en una prueba de escritura, hay que tener en cuenta los tipos de materiales disponibles:
listas de palabras de vocabulario básico: se incorporarán, estratégicamente, palabras con distintas dificultades ortográficas para detectar errores ortográficos concretostextos: material complementario al anterior; permiten analizar reglas ortográficas que no se pueden observar en las listas de palabras, tales como las reglas de puntuación, la utilización de mayúsculas, o los errores de unión-separación
Estas pruebas deben realizarse de forma distendida pero asegurándose que el alumno está suficientemente motivado y que mantiene un nivel de atención elevado.
Sepuede recoger una muestra de la escritura del sujeto mediante una copia de palabras y textos, dictado de palabras y textos, o escritura espontánea.
Copia -> inciden factores visoespaciales fundamentalmente
Dictado -> inciden factores perceptivo - lingüísticos fundamentalmente
Estas pruebas deben perseguir como objetivo primordial, fijar la frecuencia y tipo de errores del sujeto.

Evaluación delos factores asociados al fracaso ortográfico
1) Nivel lector del sujeto
En muchos casos, las dificultades de la lectura se trasladan directamente a la escritura; por esto, es necesario determinar si el niño presenta errores en ambas áreas, o tan sólo en la escritura, para poder establecer un diagnóstico diferencial con la dislexia.

2) Aspectos intelectuales
Evaluación del nivel deinteligencia general ya que para el aprendizaje de la escritura son necesarias ciertas operaciones lógico-concretas.
Los tests más utilizados son: WISC-R y las Matrices Progresivas de Raven

3) Aspectos perceptivos
Percepción y discriminación auditiva y fonética
Prueba de percepción y discriminación auditiva de la batería BENHALE (batería evaluadora de las habilidades necesarias para el aprendizaje dela lectura y la escritura).
Prueba Terrasa de percepción auditiva
Percepción y discriminación visual
Test de desarrollo de la percepción visual de Frostig. Explora cinco aspectos de la percepción visual (coordinación visomotora, discriminación figura-fondo, constancia de la forma, posiciones en el espacio y relaciones espaciales).
Prueba de percepción y discriminación auditiva de la bateríaBENHALE.
Prueba Terrasa de percepción y discriminación visual.

4) Percepción espaciotemporal
Evaluación de la percepción espacial: Test espacio-perceptivo de Seis dedos.
Evaluación de los aspectos temporales: Prueba de estructuras rítmicas de Starn back.

5) Aspectos perceptivo-mnémicos
Memoria auditiva.
MAI (Test de memoria auditiva inmediata).
Prueba de memoria auditiva y lógicainmediata de la batería BENHALE.
Memoria visual: Se puede valorar indicándole al sujeto que reproduzca un modelo gráfico, ya sea una figura o una serie de signos o claves.
Test de memoria (MY).
Prueba de memoria visual inmediata de la batería BENHALE.

6) Aspectos lingüísticos
Nivel de vocabulario del sujeto.
Prueba de vocabulario de la batería BENHALE.
Prueba de vocabulario de la batería...