Tareas

LAS TAREAS La interpretación que hemos realizado del concepto de competencias básicas tiene consecuencias importantes para la práctica educativa, probablemente las dos consecuencias más importantes de esta concepción sean estas: i) la estructura de tareas, al generar las experiencias necesarias para la adquisición de una competencia, se concierte en el centro de nuestra atención, ii) el contextoen el que se desarrollan las tareas, en la medida en que resulta esencial para el éxito en la realización de la tarea y, por tanto, en la consecución de la competencia, sitúa al aprendizaje muy lejos de los ejercicios repetitivos propios de una escuela aislada de la realidad. La búsqueda de las mejores tareas para lograr que el mayor de alumnos(as) adquieran las competencias básicas, constituye elnúcleo esencial de cualquier transformación de un diseño curricular en currículum. Pues bien, esta búsqueda es, en gran medida, un proceso de investigación, esto significa que la búsqueda de una estructura de tareas no tiene un final prefijado (no es una aplicación), ni tampoco un final incierto (no es una adivinación) sino que es un proceso que requiere someter a consideración distintaspropuestas (proyecto y programaciones) para llegar a determinar la estructura de tareas más eficaz. El concepto de tarea El lenguaje habitual entre el profesorado así como entre las personas interesadas en la educación no distingue con claridad entre actividades, ejercicios, o tareas, esta indiferencia hace que cada uno de estos términos sea utilizado como sinónimo. Pues bien, esta situación de partidaconstituye un problema cuando uno de esos términos (tarea) se convierte en esencial para la consecución de un tipo de aprendizaje, hasta el punto de que podríamos afirmar que mientras que las tareas pueden contribuir al logro de una competencia los ejercicios no podrían hacerlo. El concepto de tarea, tal y como viene siendo utilizado en el análisis de la práctica pedagógica y de las situacioneseducativas, hace referencia al modo peculiar en que se ordenan las actividades educativas para lograr que los alumnos obtengan de ellas experiencias útiles. En toda tarea es posible distinguir los siguientes componentes: Una finalidad Un producto Unos recursos Unas operaciones Unas construcciones o limitaciones ( Doyle 1979 y Newell y Simon 1972 cit. Gimeno 1988: 252)

Las tareas configuransituaciones-problemas que cada alumno debe tratar de resolver haciendo un uso adecuado de los contenidos escolares. El éxito en la resolución de la tarea depende de la movilización que los estudiantes hagan del todos sus recursos disponibles. Entendida como situación-problema, una tarea, cuando está definida correctamente, se caracteriza por: La claridad de los objetivos que orientan la tarea

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Laposibilidad de un control progresivo en la resolución de la tarea, que permite a quien la realiza una autoevaluación continua. La articulación de distintos subprocedimientos u operaciones elementales. (Retschitzki y Perrer, 1982) Las tareas estructuran y ordenan los procesos educativos le otorgan su singularidad pero también su similitud. Las tareas son micro contextos de aprendizaje. Es a travésde las tareas como los alumnos encuentran el conocimiento y la cultura seleccionada en los diseños curriculares, son las tareas las que reclaman unas capacidades operativas y también las que las desarrollan. De modo que son las tareas las que se encuentran en la base de la enseñanza y de los aprendizajes. T La resolución adecuada de la tarea permite desarrollar a los alumnos “esquemas prácticos”tanto cognitivos como comunicativos, que una vez consolidados se transformaran en capacidades. 2.2.- El diseño de tareas para la consecución de competencias Las tareas son un elemento esencial en el desarrollo del currículo, pero también lo son en la evaluación de las competencias y capacidades que los alumnos adquieren a través de ese mismo currículo. Las tareas define el espacio para el...