Tc i l'escola
MAIG DE 2007
ELS TRASTORNS DE LA CONDUCTA A L’ESCOLA. MAIG DE 2007
2
PRESENTACIÓ Una manera diferent d’entendre el trastorn de conducta a l’escola, com la que concretarem en aquest document, té unes implicacions que abasten els diferents nivells d’intervenció dels professionals de l’EAP i psicopedagogs: l’alumnat i les seves famílies, centres i equips, i sector. En efecte, l'alumne no constitueix l’ únic o exclusiu àmbit d’ intervenció de l’EAP i dels psicopedagogs. L’escola i els seus diferents plans d’organització i actuació (equip de govern, equips educatius, grups‐classe), les famílies i l’entorn comunitari (així com les respectives relacions entre tots aquests sistemes), configuren l’ entramat o xarxa d’ intervencions on un assessorament de caràcter contextual, preventiu, i col∙laboratiu es desplega i concreta. Aquest document s’ha elaborat amb el treball conjunt dels professionals dels següents EAP: EAP B‐01 Nou Barris EAP B‐06 Bages EAP B‐26 Martorell EAP B‐11 Sabadell A EAP G‐03 Gironès Est EAP LL‐06 Urgell EAP T‐09 Reus EAP T‐03 Baix Ebre S’ha comptat també amb l’assessorament dels següents professionals: Francesc Vilà i Codina Enric Bolea López Adela Gallardo García Olga Adroher Boter La coordinació del treball ha estat a càrrec d’ Anna Prieto Soria i Ester Castejón Coronado.
ELS TRASTORNS DE LA CONDUCTA A L’ESCOLA. MAIG DE 2007
3
ÍNDEX PRESENTACIÓ 2
ÍNDEX
3
BLOC 1: SENTIT I FUNCIÓ DEL DOCUMENT FINALITAT D’AQUEST DOCUMENT DE TREBALL BLOC 2: REFERENTS PER L’ASSESSORAMENT PSICOPEDAGÒGIC
5 5 7
1. UN MARC DE REFERÈNCIA PER COMPARTIR. 7 2. IDEES PONT: EIXOS DE REFLEXIÓ PER ORIENTAR LA INTERVENCIÓ PSICOPEDAGÒGICA EN ELS ALUMNES QUE 8 PRESENTEN TRASTORNS DE CONDUCTA. 9 3. EDUCACIÓ I SALUT MENTAL: PRÀCTIQUES SOCIALS I SOCIALITZADORES 10 4. SENTIMENTS DE VIDA 5. L’ ESCOLA COM A ÀMBIT DE DESENVOLUPAMENT 11 13 6. VULNERABILITAT I PROTECCIÓ EN EL PROCÉS DE DESENVOLUPAMENT 6.1. ELS FACTORS DE RISC I ELS FACTORS DE PROTECCIÓ. 13 14 6.2.LA RESILIÈNCIA COM UN FACTOR PROTECTOR 15 7. LA CONSTRUCCIÓ DELS VINCLES EDUCATIUS: CONSENTIMENT I CONFIANÇA EN LA ZDP BLOC 3: ELS TRASTORNS DE CONDUCTA EN EL MARC DE L’ ADOLESCÈNCIA 9. CARACTERÍSTIQUES DELS ADOLESCENTS 10. ELS ADOLESCENTS AMB TRASTORNS DE CONDUCTA 11. DIFERÈNCIES ENTRE ELS TC I ALTRES TRASTORNS DEL DESENVOLUPAMENT I DE LA PERSONALITAT 12. CARACTERÍSTIQUES BÀSIQUES DE LES PERSONES AMB TRASTORNS DE CONDUCTA 13. LA DIMENSIÓ TEMPORAL DEL TRASTORN DE LA CONDUCTA 14. EL PROCÉS EVOLUTIU DEL TRASTORN: LA SEVA CLASSIFICACIÓ OPERATIVA TRASTORN D’AJUSTAMENT (INICI REACTIU) TRASTORN D’ADAPTACIÓ (TEMPS ESTANCAT) TRASTORN DESAFIANT, TRASTORN DE LA CONDUCTA (RESOLUCIÓ TRASTORNADA DEL CONFLICTE) 15. ELS PRINCIPALS SIGNES DE VULNERABILITAT I PROTECCIÓ EN ELS DIFERENTS ÀMBITS DE DESENVOLUPAMENT I CONTEXTOS DE PARTICIPACIÓ 18 18 20 22 23 25 26 26 28 29 31
ELS TRASTORNS DE LA CONDUCTA A L’ESCOLA. MAIG DE 2007
4BLOC 4: L’ ASSESSORAMENT PSICOPEDAGÒGIC EN EL MARC DELS TC: PRINCIPIS D’ACTUACIÓ 37 37 16. EL CONTEXT DE COL∙LABORACIÓ I ELS MALESTARS EN LA ZDP 37 16.1. CONTEXT DE COL∙LABORACIÓ 38 16.2. MALESTARS I TENSIONS EN LA ZDP 17. L’ ACOMPANYAMENT 41 43 18. LA CONVERSA 44 18.1. EL MARC DE REFERÈNCIA PERSONAL I EL MARC DE REFERÈNCIA COMPARTIT. 18.2. L’ ESTRUCTURA DE PARTICIPACIÓ DE LA CONVERSA 45 45 18.3 DIFERENTS SITUACIONS DE CONVERSA I DIÀLEG 18.4. QUÈ DIFÍCIL ÉS CONVERSAR PER UN ALUMNE TC. QUÈ DIFÍCIL ES CONVERSAR AMB UN ALUMNE TC. 47 18.5. LA CONVERSA COM A VEHICLE DE TRANSFORMACIÓ DE LA CONDUCTA: ELS PROPÒSITS DE LA CONVERSA AMB L’ALUMNAT TC 48 18.6. CONDICIONS PRELIMINARS A UNA POSSIBLE CONVERSA AMB ELS NOIS I LES SEVES FAMÍLIES. 49 51 ...
Regístrate para leer el documento completo.