Tema: Los Paradigmas De La Investigacion Educativa

TEMA: LOS PARADIGMAS DE LA INVESTIGACION EDUCATIVA
LECTURA: LOS PARADIGMAS DE LA INVESTIGACION EDUCATIVA

PRESENTACION:
El texto a continuación está conformado por cuatro fragmentos de un mismo libro, lo cual permite una continuidad de estilo y de lógica discursiva sin detrimento de la idea que se pretende exponer; se realizo de esta manera ya que es sumamente difícil encontrar textos que,accesible y concretamente ofrezcan una panorámica de los planteamientos centrales de los paradigmas de investigación educativa.
El cometido de la 0bra completa se sintetiza en cuatro puntos:
1) proporcionar una panorámica sobre algunos enfoques predominantes en materia de teoría de investigación educativa y su relación con la práctica.
2) examinar críticamente dichos enfoques, señalando suspros y contras y las principales lagunas o definiciones;
3) delinear las diferentes imágenes de la profesión de enseñante que sugieran esos diferentes enfoques; y
4) principalmente, tratar de desarrollar una postura filosófica de la que puedan surgir postulados más adecuados sobre la teoría, la investigación y la práctica, y que justifique la enseñanza como una comunidad de profesionalescríticos.
Esta lectura presenta un recorte de tres capítulos de la obra de Carr y Kemmis:
2. el planteamiento naturalista de la teoría y la práctica educativas.
3. el planteamiento interpretativo de la teoría y la práctica educativas.
6. hacia una ciencia educativa critica.

LOS PARADIGMAS DE LA INVESTIGACION EDUCATIVA
Es más bien, tal como proponía Carnap, el nombre que se le suele asociar a lapostura filosófica general que se evidencio como la corriente intelectual más poderosa en el pensamiento occidental de la segunda mitad del siglo XIX. Pero fue el autor francés Auguste Comte quien introdujo el término de “filosofía positivista” y cuya obra ejemplifica con claridad la actitud positivista. Al elegir la palabra positivo, comte intentaba subrayar su oposición a cualquier pretensiónmetafísica o teológica en cuanto a que ningún tipo de experiencia aprehendida por vía no sensorial pudiera servir de base a un conocimiento valido.
El termino (positivismo) ha adquirido un sentido oprobioso, y ha tenido un uso tan amplio y vago como arma para ataques críticos que podemos considerarlo ya desprovisto de todo significado comúnmente aceptado y normativo. Por lo general se admite quepositivismo designa un estilo de pensamiento informado por determinados supuestos acerca de la naturaleza del conocimiento.
El pensamiento positivista ha influido también en los estudios de historia, teología y ética. Se admite que el positivismo implica dos postulados estrechamente relacionados. El primero es que los objetivos, los conceptos y los métodos de las ciencias naturales sonaplicables a las indagaciones científico-sociales. El segundo es la convicción de que el modelo de explicación utilizado en las ciencias naturales proporciona las normas lógicas en base a las cuales pueden valorarse las explicaciones dadas por las ciencias sociales.
La construcción de teorías educativas, en cuanto constituye una actividad racional, está sometida a las mismas normas que las instanciasparadigmáticas de teorización que encontramos en la ciencia. (y en cuanto no constituye una actividad racional, supone una pérdida de tiempo pretenciosa y desdeñable). Por lo común el método hipotético-deductivo se describe como formado por tres etapas que, esquemáticamente, pueden representarse así:
1. Propuesta de hipótesis: todo A es B; ejemplo: todos los metales se dilatan por efecto delcalor.
2. deducción a partir de la hipótesis: si todo A es B, entonces C; ejemplo: si todos los metales se dilatan por la acción del calor, entonces el hierro se dilatara si lo calentamos.
3. verificación de la deducción mediante observación o experimentos: C o no C; ejemplo: un experimento que demuestre si el hierro se dilata o no al calentarlo.
En primer lugar, la hipótesis ha de ser tal, que...