Tendencias de evaluación del talento

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA
INSTITUTO PEDAGÓGICO EXPERIMENTAL “EL MÀCARO”
SUBDIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
CENTRO DE ATENCIÓN VALLE DE LA PASCUA

PROFESORA AUTORA
LCDA: Sonia Vielma Petra Aray
Seijas Zoila 8.570.252


Marzo 2011

MODELOS DEAPRENDIZAJE PARA LA IDENTIFICACIÓN DE TALENTOS
TIPOS DE
EVALUACIÓN

CARACTERÍSTICAS

VENTAJAS

DESVENTAJAS
Renzulli (1.986): Es uno de los modelos más objetivos-subjetivos desde el punto de vista educativo. Se propone seleccionar al denominado “grupo de talentos” a través de una serie de evaluaciones (CI y Aptitudes y en algunos casos los informes de los profesores) para luego, formar“equipos de enriquecimiento” partícipes del Modelo de Enriquecimiento Escolar, el cual se basa en la realización de una serie de actividades fundamentales de enriquecimiento curricular.
OBJETIVAS

-Test de Inteligencia General.

-Test de
Aptitudes Específicas.

SUBJETIVAS

-Informe de los Profesores, Padres, Alumnos, Compañeros y Autoinforme.


-Sistema clásico de identificación que ocupael lugar fundamental en la evaluación del talento y es el criterio (junto con los test de aptitudes) más valorado por los especialistas.
-Entre los más aconsejados para la evaluación del talento está el Stanford-Binet Test of Intelligence, las escalas de Wechsler y el Test de Matrices Progresivas de Raven.

-Nos permiten determinar el tipo específico de talento del individuo.
- Acostumbran aincluir medidas específicas de los razonamientos verbal, numérico, matemático y lógico, aptitud espacial y memoria, entre otros.
- Un buen ejemplo de este tipo de pruebas es la batería de aptitudes diferenciales y generales (BADyG) de Yuste o las más clásicas aptitudes Mentales primarias (PMA) de Thurstone.

- Recogen observaciones y opiniones, tanto del propio alumno como de aquellas personasque pueden proporcionar información pertinente referente a su desarrollo, intereses, expectativas, aficiones, ubicación escolar, resultados académicos, etc.
-Han de ser consideradas complementarias de las pruebas objetivas.

-La mayoría de estos instrumentos han conseguido buenos niveles de fiabilidad, reconocidos mundialmente y son los más utilizados para medir el Coeficiente Intelectual (CI) ydeterminar las aptitudes especificas de un individuo.

-Aportan datos complementarios.

-Alto costo en tiempo y especialización de quien lo aplica.

-Adolecen de fuerte carga cultural.

-Son de carácter irregular, solo ofrecen una visión objetiva de la situación.
Gardner (1.983): Es llamada también Teoría de la Inteligencia Múltiple de Gardner, La evaluación se realiza dentro de lasactividades diarias de clase mediante estrategias que permiten medir habilidades de pensamiento evaluadas según ciertos criterios. Por esta razón, Gardner las denomina “tests auténticos” y las aplica
fundamentalmente en alumnos de educación infantil y primaria. Así, el Proyecto Spectrum, desarrollado para niños de educación infantil, examina siete campos cognitivos distintos: lenguaje, música,movimiento, numeración, ciencia, ciencias sociales, arte y relaciones sociales, además de los estilos de aprendizaje. OBJETIVAS

-Pruebas de Rendimiento.

-Test de Personalidad.

-Evalúan el nivel de competencia o de desempeño del alumno en las distintas áreas curriculares.
- Entre las más utilizadas están las que evalúan la capacidad de lectura y escritura y el nivel de aprendizaje enmatemáticas.
- Los docentes pueden hacer una contribución importante en este aspecto, dado el conocimiento que tienen del alumno, ellos también pueden elaborar pruebas basadas en el currículum, hacer observaciones del estudiante en el aula y analizar las producciones de éstos.

-Nos permite conocer la madurez emocional y social del individuo “superdotado”.
- Entre otros muchos, podemos señalar...